如何上好科学合理的数学课论文 .docVIP

如何培养听障学生学习数学的能力 九江市特殊教育学校 张国勇 332000 【摘要】科学与合理在这里是统一的整体，而非各自独立的个体，因为有些科学的教法不一定是合理的教法，当然合理的教法是针对听障学生而言的，同样有些貌似合理的教法也非科学的教法；同理，有些科学的学习数学方法对这些听障学生而言也非一定是合理的学法。总之，只有既科学又合理的方法才能更好地提高听障学生的数学能力。 【关键字】科学合理 抽象逻辑思维 步骤 听障学生由于听觉障碍的原因，导致他们有着与普通少年儿童不同的生理、心理特点。也正由于此，根据功能补偿的原则，听障学生的视觉功能和动手模仿能力相对来讲比较强，从而促使他们的形象思维能力强，而抽象逻辑思维能力较差，进而在数学的学习中存在巨大的困难，特别是在应用题的学习中尤其如此。那么作为听障学生的老师，我们应当如何更好地提高他们学习数学的能力呢？结合平时教学工作，我认为应当从科学合理的方面入手。 数学教学从内容形式来讲，可分为式题教学、文字题教学和应用题教学三个主要类型。听障学生在学习式题计算方面基本与普通学生相若，主要是计算能力高低的问题，至于障碍基本上不存在，而存在学习障碍则是文字题和应用题，这也是普通学生的学习难点之所在，但他们的障碍和困难更大。之所以如此，这还是由于他们听力损失造成的。首先，由于听力的损失，听障学生主要是通过视觉来获取信息的，这就大大限制其获取的信息量，例如通过手语从教师那里学习知识，但手语的局限性决定它无法表达所有的信息和知识，它能表达的恰恰是形象性强的那一小部分；其次，由于我们的语言是普通人在正常情况下利用各种感官，特别是听觉器官进行交流、沟通，传达信息的。而听觉的损失，恰恰是最主要的感官缺陷，导致听障学生难以完整、正确的理解我们的文字语言，其困难不亚于人类学习动物用气味传递信息一样；最后，也是由于听障学生主要依靠视觉器官获取信息，致使其首先产生大量形象思维，而非逻辑思维，所以听障学生的抽象逻辑思维能力稍迟滞。这些直接影响到听障学生对文字题和应用题意的理解和分析，进而直接反应在解答的正确与否上。 下面是我平时在低年级数学教学中的一些做法，以便同仁商榷。 一、在文字题教学中，首先要求学生理解题意，根据题意列式计算，这也是比较科学的教学和解题方法。 其实，在我们的教学对象中，由于他们的某些感官功能的损失，影响到语言的学习能力和理解能力，所以实际上还是有部分学生，甚至大部分学生没有或不能理解题意。作为教师，我们不可能时时刻刻帮学生去如何理解题意。为提高学生正确解题的能力，应根据听障学生的特点，结合文字题帮学生找出相关重点字、词、句，进而分析理解题意，正确解题。如下列各题： 1、316比一个数多57，求这个数。 这是一道反叙的求比一个数少几的数的文字题，很多学生在不理解题意的情况下，简单地看到“多”字就用加法计算，看到“少”字就用减法计算，这是极其错误的。那么唯一可行的就是交给学生一种合理的方法，养成一种习惯。在这些正反叙的求比一个数（多）或（少）几的数的文字题中，首先要求学生把“比”字标示出来；接着标示出“比”字前面的一个数（不管是已知还是未知）和“比”字后面的“多”或“少”字，这就说明“比”字前的那个数是多（或少）的数；然后再看要求的数是在“比”字前还是后，以判定它在比和被比的关系中是多的数还是少的数；最后根据求多的数用加法计算，求少的数用减法计算的道理进行列式计算。只要学生按照这个步骤进行解题，不管是正叙还是反叙的求比一个数多（少）几的数的文字题，一定能正确解题。 2、一个数是27的4倍，这个数是多少？ 3、56是一个数的8倍，这个数是多少？ 这两道文字题比较简单，但在实际的教学中，仍然有些基础差的学生分辨不清，总是容易简单地看到“倍”字就用乘法或除法千篇一律地进行计算。尽管我们不断地进行讲解和指导，可收效甚微，因为他们根本不去仔细理解分析题意。怎么办呢？经过不断摸索，我发觉培养学生按照一定步骤进行解题习惯后，学生盲目解题，错误解题的几率大大降低。这就是：第一、让学生把“是”看成是除法，把“是”字前后的两个数看作被除数和除数；第二、看看未知的数是被除数还是除数；第三、再根据除法的关系式进行解题。 4、再如：37与42的积减去385，差是多少？ 这是一道两步计算的文字题。如果仅仅让学生根据题意进行列式解题，对很多听障学生来说存在很大的难度，因为有很多学生可能连题意都难以正确理解，又何谈解题呢？ 所以，要想让学生正确解题，必须教给学生一种科学合理的方法。首先引导学生从问题入手，这其实是借鉴了应用题的分析法，找出问题中的重点字。在这道题的问题中，重点字是“差”；然后，根据“差”字找出题中的“减去”对应字，因为只有减法算式才有差，把“减去”看做是减号，减号前