理性与情感 高校德育理念的辩证剖析.pdfVIP

第 12期 河 南 科 技 学 院 学报 2011年 12月 No．12 JournalofHenanInstituteofScienceandTechnology Dee．2011 doi：10．3969／j．issn．1673—6060．2011．12．019 【思想道德建设】 理性与情感：高校德育理念的辩证剖析 徐兆栋 (河南科技学院，河南 新乡 453003) 摘 要：在高校德育的历史发展过程中，存在着理性德育和情感德育之分。理性德育立足于理性主义哲学，依赖教 师的理论灌输，具有整体主义的价值取向；情感德育立足于非理性主义哲学，依赖大学生的情感体验，具有个体主 义的特点。人作为理性因素与非理性因素的有机统一体，使高校理性德育和情感德育相互依存而不可分割。人的 理性认知与情感意识在实践活动中的有机统一，使高校理性德育与情感德育在实践中成功融合。 关键词：理性；情感；德育 中图分类号：G711 文献标识码 ：A 文章编号 ：1673—6060(2011)12—0071—04 长期以来，我国高校德育表现为一种鲜明的理 育发展中的作用。我国儒家的 “仁爱”思想和墨家 性德育的特征 。但大学生亦具有复杂多样、各不相 的 “兼爱”思想等，都在充分展示着人类的情感因 同的情感体验。这些情感体验，关系着高校德育的 素在个体道德发展中的巨大作用。他们以情感认 实际成效，要求高校必须重视情感德育。本文主要 同的方式 ，强调并确立 了年长者的权威和道德优 从哲学理论出发，对高校德育理念进行理性视角和 势 ，追求着道德关怀对个体道德形成和社会和谐友 情感视角的辩证剖析，以期为高校德育的全面、科学 爱功能的发挥 。 发展打下坚实的基础 。 在高校大学生思想道德教育过程 中，亦存在着 理性德育和情感德育的区分，并具有理性德育向情 一 、 高校理性德育与情感德育的基本差异 感德育发展的历史趋势。 人既有理性的一面，又有非理性的一面，因此， 长期以来，我国高校德育表现为一种鲜明的理 在德育的历史发展过程中，存在着理性德育和情感 性德育特征。出于对人之理性的崇尚和敬畏，高校 德育之分。理性德育强调在德育过程中诉诸理性， 十分重视课堂教学的德育阵地作用，进而高扬着理 以理服人，不断发挥人的理性 ，把学生培养成富有理 论灌输的德育方式，集中体现出封闭性、强制性、单 性的人。古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等 向性的德育特点。这种理性德育，在内容上，往往不 哲学家，都十分相信人类 自身的理性力量和道德 自 顾学生的情感状况，就将世界观、人生观、价值观强 身的理性属性。在他们看来，人类道德教育的核心 加给学生。这些德育内容还往往多年一成不变，从 就是对个体道德理性的构建，而个体 良好的道德理 而限制了学生开放性世界观、人生观、价值观的形成 性的构建是道德教育的本质任务。…情感德育则 和发展。在形式上，理性德育往往是封闭保守，把学 强调在德育过程 中以情感人，激发人的非理性在德 生单纯地视为道德规范被动的接受者，注重道德知 收稿 日期：2011—10—16 基金项 目：河南科技学院教研课题 “高校情感德育研究” 作者简介：徐兆栋 (1972一)，男，河南社旗人，副教授，主要从事大学生德育研究。 7l 2011丘 河南科技学院学报 识从教师到学生的单一流向，忽视学生主体性的发 强调学生的情感体验，从情感、信念、道德、文化氛 挥。在 目标设定上，理性德育