古诗文教学读赏写一体化模式探究.pdfVIP

72教学天地 l教学万花筒 “ 对文章的理解，经过圈点批注的文章，眉 目清楚，条 一 千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人生 理分明，也可以加深读者的记忆。当然圈点勾画和 活的经历不同，对 同一个文本的解读也会存在差 加批注不是随意地圈画，随意地加批注，而是要在 异。学生对文本的个性化解读，是文学作品本身内 理解文章的基础上进行。读过某一个章节 ，先要经 容的多样性和丰富性决定的。同时，学生的性格、 过思考，找出重点难点，决定哪些地方应该圈点，哪 生活经历等又是千差万别的，对同一文本产生的联 些地方应该勾画，哪些地方要加注，哪些地方要加 想想象不同、感悟不同，解读也不同。例如：同样是 批，然后再动笔墨。如果在似懂非懂的情况下乱画 《从百草园到三味书屋》，有人读出的是鲁迅对童年 一 气 ，胡批一通 ，反而会影响对文章的深入理解 。 生活的回忆 ，有人读出的是对封建教育的批判和不 圈点勾划批注 ，能够帮助记忆 ，积累资料，特别是边 满等。教师不仅要尊重学生的个性化解读，而且要 读边想边动手，能够加深理解 ，透彻把握书中精髓。 给予适当的引导，使学生既能得到共性的体验，又 六、文本解读个性化 能得到个性的发挥。 《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行 总之 ，要提高学生文本解读技巧 ，不仅需要学 为。阅读教学应引导学生钻研文本 ，在主动积极 的 生自身的努力，更需要教师悉心的引导。语文教师 思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和 任重而道远，全身心地投入，坚持不懈地悉心指导 思考 ，受到情感熏陶，获得思想启迪 ，享受审美乐 学生掌握技巧，方能让学生解读文本越来越有效。 趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 古诗文教学 “读赏写”一体化模式探究 崔林生 (山西忻州师院附属外国语中学) 为了增强学生对中华传统文化 的学习意识，提 一 、 课题的提出及意义 高学习效率，在课堂教学中，我们 以 “古诗文 读‘赏 基础教育应大力弘扬 中华优秀传统文化、提高 写’三位一体教学模式”为课题进行实验探究。这 中小学生的文化素养、审美情趣及语言文字应用能 一 教学模式是由 “自主阅读 、探究鉴赏、读写一体 ” 力 ，这是我们的职责，也是我们的使命 。 三部分内容有机融合而组成的，它要求学生在课堂 语文作为中学教育的基础学科，其育人功能是 中能 自主地尝试、体验、实践，主动地发现问题，提 大家普遍认可的。古诗文教学又是 中学语文教学 出问题，解决问题，最终将所学知识技能熟练地迁 活动的重点，我们可以利用 占诗文教学培养和提升 移到写作练习中。通过研究与实践可以看到，古诗 学生的民族文化素养。新 《课程标准》重视学生学 文对学生的吸引力不大，但与写作联系在一起进行 习的过程与方法，倡导 “自主、合作、探究”的学习方 教学，学生就充满兴趣。在学习古诗文时，与鉴赏 式 。为了在课堂教学中贯彻 “以学生发展为本”，突 结合起来 ，写作短小的评价文章，是学生最喜欢 的 出学生的主体地位，增强学生对 中华传统文化的学 事；模仿写古诗、古文，扩写古诗文等也是学生喜闻 习意识 ，我们采取了 “读‘赏写 ’三位一体教学模 乐见的。 式”进行古诗文教学实验探究。 中彳沾页文笔 教iIllj版 “读赏写”三位一体教学模式是 由 “自主阅读 、 计可消除”一句把一种浑然一身、锁眉轻泣、万般可 探究鉴赏、读写一体”三部分 内容有机融合而组成