短时记忆理论在大一新生英语听力课程中的应用研究.pdfVIP

ZHUANYEJIAO×UEYANJlU 短时记忆理论 在大一新生英语听力课程中的应用研究 。毕秋玲 [摘要] 本文分析 了认识心理学 中的短时记忆及其与听力理解的关系，指 出短时记忆容量的大小 以及能 否及时将短时记忆转化为长时记忆是影响学习者英语听力水平提高的主要 因素。针对大一新生在两方面提 出 了如何在课堂上加强短时记忆的训练：一是选择合适的听力材料；二是培养学生 良好的听力习惯。 [关键词] 大一新生；短时记忆；英语听力理解 [作者简介] 毕秋玲 (1981一)，女 ，硕士，滨州医学院讲师 ，研 究方向：应用语言学和英语教 学。(山东烟 台 264003) 一 、 短时记忆和听力理解 说、读、写是不一样的。在这三个过程中，每个学生可 (一 )短 时记忆理论概 述 以按照 自己的速度进行 ，而在听力过程 中，学生很有 短时记忆是记忆 的一个类别 ，指 的是人对客观事 可能没有获取有用信息 ，但 已经没有机会 。 物的瞬时反映，是人进行信息加工处理的一种顿悟性 2．听力理解能力很大程度上依赖记忆系统 。二语 心理活动过程。短时记忆有两个基本特征 ： 听力习得的理论表明听者往往是信息处理的主动者 1己忆容量_是有限度 的。美国心理 家 Miller(1956) 而不是被动者。听者通过 自身对周围世界的认识 、目 首次提 出短时记忆 的容量为 7±2，并提 出了组块 标语的熟悉程度从语音输入获取有用信息。同时也会 (chunk)的概念 ，表示储存在记忆中的一组有意义联 通过长期记忆对听力材料进行加工 ，但是听者往往对 系的信息单位。此观点在长时间内得到人们的广泛接 于 目标语的记忆能力有限，因此有必要使用不同的听 受，并被写进 了教科书。当然也有不同观点。如Cowan 力理解技巧 。 (2000)经过细致人微的研究 ，提出短时容量为 4。短 (三)短 时记 忆与英语 听力理解 时记忆的保持时间也是有限的，在无复述的情况下只 Anderson从认知心理学角度认为听力理解有三 有 5～20秒，最长也不超过 1分钟。但是 ，短时记忆又 个密不可分的过程 ：感知处 (perceptualprocessing)、 是唯一对信息进行有意识加工的记忆阶段 。林红 切分 (parsing)和运用 (utilization)。在第一个阶段 中， (2005)提 出有三个变量对听力的有效性起着至关重 声音会被迅速感知并保 留在听觉记忆里 ，它们一般 只 要的作用 ：一是感觉记忆中被注意到的信息量 ，二是 停留几秒钟。随着连接不断的语流带来的信息，会立 短期记忆中信息的储存量，三是长期记忆中具有相关 刻取代前面所留下的信息。在第二阶段 ，听者会将短 背景知识的信息量 。因此组块整体性提取的特点有助 时记忆中的信息进行分割处理，将其分为长度不一的 于增加短时记忆的容量，加快听力理解的速度 。组块 语言单位并保存有意义的表征，以备后用。第三阶段， 能力 的提高有助于克服孤立听记单词的问题 ，在听记 听者利用感知和经过分割的信息与长期记忆中已有 过程 中可以减少大脑的记忆负担，答题时减少单独吸 的知识联系起来，使新 旧信息相互作用对听力材料做 收信息、重新组合信息的环节。 出正确的理解。 2．短时记忆在有复述的情况下 ，保持在短时记忆 值得注意的是在第一阶段中，短时记忆中会不断 中的学习材料会 向长时记忆转移。复述是短时记忆的 输入新信息，而旧信息会不断地被新信息取代并从短 存储信息的方法，可分为保挣陡复述(又称简