六环节课堂教学模式的初步建构.pdfVIP

题 ，为下面的指导环节做铺垫。学生有了需要教师指导 的欲望 ，这时给他方法 ，最容易接受 。 问题诊断：即在交流互评 中诊断 问题 。在学生写作片段时，教师要不断巡视 ，发现学生习作 中存在 的普遍 问题 ，在学生交流前诊断学生 问题的不同类型，以便随时调整教学行为，提高点评 的有效性，对 症下药。在学生交流互评 中，教师要正确引导学生发现 问题 ，认识到 自己习作 的不足之处 。 方法导引：即在学生交流互评 的基础上，师生共 同针对 问题从教材 中或材料中提炼 、总结方法。 自我修改：即学生经历一个 自我修改的过程 ，感受方法的具体应用对于提高习作感染力的作用，体 验成功的快乐 。 达标训练：即教师紧扣训练 目标 ，另出一个相关的作文训练题 目，学生当堂达标 。 应用实践 ：即方法转化能力的实践训练 。单项的作文训练需要在整篇 的作文 习作 中加以实践 ，才能 真正将方法转化为能力 ，达成训练 目标 。 二、学案型初中作文 “六环节”课堂模式实践 学案型初 中作文 “六环节”作文教学模式构建让我们 的作文课有模可依 ，减少了作文教学 的盲 目 性 。笔者运用该模式设计学案并上了一节七年级 妙“笔绘心理 ”的作文指导课 。(该学案荣获山西省三优 工程评选一等奖) 学案 内容如下： “妙笔绘心理”七年级作文专项训练学案设计 【学习目标 】 1．通过 对例文 的分析 掌握心理描写的一般 方法 。 2．能独立修 改 自己的习作 ，有修改习作的愿望，明白 “文从改中出”的道理 。 3．能在 自己的习作中运用心理描 写，使 文章更富感染力。 导学策略 【学习流程 】 (7分钟 ) 教 一 、 创设情境 ，小试牛刀 师行 间巡 视 ，发现 考试结束了，你觉得这 次考试真是糟糕透 了，但发 卷 的那天终于还 是 来了。远 远地 听到老 学生习作 中存 在 的 师的高跟鞋 在楼道 里响起 ，你的心也提到 了嗓子眼……… 问题 ，基 本 确立 交 请你描绘 一下试卷下发前或试 卷下发 后 自己的心理活动 。 流 对 象 。要 注意 不 要只盯着优秀习作， 要 关注 问题 习作 ， 找 到课 堂教 学有 效 的切入 点 。 二、发现 问题 ，对症下药 (5分钟 ) 我 的习作 问题 ： 1．学生 问题 预 设 ：记 叙 多，描 写 少 ；有 描 写 ，不 生 动 。 1I 2．让 学 生 自己