巧用思想政治课的生成性教学.doc

巧用思想政治课的生成性教学 摘要：新课程倡导生成性教学，即主张通过充分发挥学生在教学过程中的能动性、创造性，获得生动活泼的个性发展。教师在教学中要重视每一节课的教学生成，从而达成或拓展教学目标，提高教学实效。提高思想政治课教学的实效性，让课堂成为师生、生生互动交流，探索知识的场所。 关键词： 思想政治课、 生成性教学、 精心预设、情景创设 新课程倡导生成性教学，即主张通过充分发挥学生在教学过程中的能动性、创造性，获得生动活泼的个性发展。教师在教学中要重视每一节课的教学生成，从而达成或拓展教学目标，提高教学实效。那么，如何才能构建出充满生命活力的动态生成课堂呢? 结合教学实践，我谈谈我的看法： 一、认真备课，精心预设 古人云：凡事预则立，不预则废。课堂教学从本质上讲是预设与生成的矛盾统一体。教师需要备课，需要预设教学效果，重要的是预设与生成不能统一时，如何利用教学智慧有效处理,从生成的效果出发，达到教学目的。 预设是生成的基础，它应随着课堂的生成而有效地调整，生成是预设的更高境界，它会随着预设的关注而更加精彩。在教学实际活动中，我们就是要达到通过教学引领学生发现问题，通过思考解决问题，从而培养学生各种能力的目的。我记得在上高一经济生活《信用工具和外汇》时，我就首先预设了：大家买东西一般是怎样支付的呢？有没有刷过卡呢？学生一下子就七口八舌地讨论开来，积极参与到课堂来，而且还对比了两种支付手段的优缺点，实现了预期的生成目的。随着新课改的深入，我们的备课更要从着重于教师的“教”走向学生的“学”，而且更多地应为学生的“学”而预设，预设学生会提出什么问题，喜欢什么样的学习方式，生活有怎样的体验，经过学生探究会有哪些偶然性问题以及教师的应变对策或练习会出现什么样的错误等情况。 二、情境创设，诱导生成 所谓情景创设，就是为了达到既定的教学目的，根据教材内容和学生的特点，引入与教学内容相适应的具体情景，让学生置于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，提高教学实效。 而思想政治课内容大多与学生生活实际有一定的距离，学生学习起来比较枯燥乏味，兴致不高。但是理论性知识也是来源于生活实践，只要教师做生活有心人，努力分化、提炼理论性知识中的生活性素材。坚持以生为本，挖掘贴近学生，贴近实际，贴近生活的教学资源，创设一定的课堂教学情境，就一定会增强学生的好奇心，激发学习兴趣，好奇与兴趣是生成的起点，教师要牢牢把握住这个亮点。我们在创设教学情境时，要把社会热点和重大时事事件与政治课的理论知识教学有机地结合起来，使创设的教学情境具有时代气息，增强教学活动的吸引力，促使教学生成。我在上《价格影响的因素》这一课时，首先就创设个生活情境，让学生观看，然后思考情境中的问题，刘星妈妈为什么夏天购买羽绒服？为什么猪肉价格会上涨？这些都是我们生活中遇到的问题，引起学生的共鸣，从而诱导学生积极开展互动，在互动中探究、在探究中生成。这样也有效地提高课堂教学效果了。? 三、捕捉“冲突”，把握生成 教学冲突是学生提高思维能力的原动力，是提炼课堂生成的有效途径。前苏联教育家赞可夫在教学中常利用“冲突”来激发学生学习的积极性，即人为地为掌握知识设置各种矛盾，在互相冲突中促使学生学习质量不断上升。教学冲突是教师在教学活动中所使用的，能够激发学生学习兴趣，提高学生思维能力的教学策略与方法。在课堂教学中，教师若能从学生学业水平发展潜能和需要出发，从教材中精心提炼出适合学生能力发展要求并能启迪学生思维的关键性问题，通过巧妙地引导和点拨，使学生的兴趣和思维的聚焦点凝结在这些内容和问题上，于是二者发生了矛盾“冲突”，这时学生的情感高亢，思维活跃，讨论激烈，语言犀利，从而使冲突迭起、达到高峰，因此说冲突是教学艺术的灵魂与精髓，课堂教学因冲突而精彩纷呈，闪现出教学艺术的光辉，最终提炼出教学生成的理想教学境界。在上高一政治生活《我国的宗教政策》一课时，曾经设置这样的问题：既然我国实行宗教信仰自由是不是那也意味着共产党员和共青团员呢？让大家争辩，经过学生的课堂交流、互动，本节课教学内容得到加深理解，实现教学效果。 四、及时总结，提炼生成 一节课生成的知识、情感会很多，他们之间的关系也会很复杂，并且有的时候学生不清楚生成的结果，这些都需要教师加以引导总结，促使生成的东西再一次升华。引导总结的方式是多样的，教师可以引导学生对本节课生成的东西加以系统化，也可以引导学生对已生成的东西再作进一步的生成，以求得生成的深刻性。教师还可以引导学生反思本节课中值得借鉴的方法、存在的不足以及从反面去批判已生成的东西。在学习《树立正确的消费观》一课的时候，设置问题：坚持勤俭节约艰苦奋斗已过时了吗？你对中学生穿名牌有什么认识，赞成与否？让大家讨论，彼此阐述自己的观点，不仅使学生的思维能力、应变能力、表达能力、理解能力得