【人教版】2012届备考资料探究影响光合作用的因素2.docVIP

探究影响光合作用的因素探究影响光合作用的因素属C级教材中唯一学生设计实验根据所选择的探究因素类型，将学生分为若干小组教学目标： 1．知识与技能：能设计探究影响光合作用因素的实验方案，实验设计的基本原则和对实验变量进行控制的方法，学会记录实验数据。 2．过程与方法：经历探究影响光合作用的因素的实验设计过程。 3．情感态度与价值观：参与探究影响光合作用的因素的实验方案的设计与讨论，形成严谨的科学研究态度。 重点难点：实验设计的原则及对实验变量的控制。学生通过借鉴课本中的学生实验和科学家的探究方法或查阅资料，完成实验方案的撰写。收集学生实验设计方案中出现的典型问题。根据所选择的探究因素类型，将学生分为若干小组教学过程： 教学内容 教师 学生 教学说明 引入 实验，较少能体现大家的探究能力。将由大家自己做主。由自己做主并不是说可以随心所欲，实验方案一定要科学、严密，否则将难以实现研究的目标实验也就失去它的意义。 看自己的方案，回答问题。通过相互补充，最后答出实验、目的和原理、假设、材料选择、仪器与试剂、实验方法等。 制定实验方案的流程 明确实验目的 在进行此次实验设计时你最先考虑的是什么？ 如果在进行实验设计前未能明确实验要研究什么、要解决什么问题，整个实验方案就没有了立足之地。[回答]实验要研究什么（即实验目的）如有同学实验方案有偏离实验目的的情况则结合该设计 确 定 实 验 思 路 我们的实验目的是探究光照强度（2浓度、温度）对光合作用强度的影响有的生物体可以通过性状的改变直接表现出来，此时可通过肉眼直接观察其差异。不能直接用肉眼观察到的2含量的改变），要通过生物学的控制的因素或条件[提问]实验中由操作者所的因素或条件实验过程中而引起的变化或结果实验变量反应变量实验变量反应变量具有因果关系。实验目的在于获得和解释这种前因后果能影响实验现象或结果的因素和条件无关变量[提问]你是如何除它的影响的？变量原则：通过设置实验对照对比，既可排无关变量的影响，又可增加实验结果的可信度和说服力。2 、H2O的消耗速度或O2 、淀粉的产生速度。 回答自己在实验中所采取的检测方法。（较多同学会选择教材中提供参考的方案——测定O2产量可用真空渗水法、溶解氧传感器测定法等方法。） 该同学介绍自己的检测措施（极可能实验2.1“食物中主要营养成分的鉴定”和实验4.1“探究酶的催化特性”等实验中采用碘液检测淀粉和用线香亮度检测氧气的方法） 学生回答：前面学过（或查阅资料得知） 认真听教师归纳 [回答] [回答]自变量、因变量 实验中由操作者所的因素或条件实验过程中由于实验变量而引起的变化或结果从自己设计的方案中寻找变量从自己设计的方案中寻找变量（1）空白对照”中加其他物质的试管与加入蒸馏水的试管间的对照） （2）自身对照（3）相互对照”中加Fecl3和加入新鲜猪肝匀浆的两支试管间的对照） 看自己的方案，加深对“设置对照”的理解。 以学生设计方案中的测定指标和方法为例， 从实验材料、方法的可行性、简便性、科学性等方面分析和评价，在学生设计的方案中找些典型问题加以解决。 有意识地让用到已学过的实验方法的同学介绍，引导学生应用已有知识解决问题。如有更新颖的方法，也要给这些同学展示的机会（测定干重增加的半叶法等） 选以“光照强度”为影响因素的同学回答。也可根据学生设计的方案的实际情况设置相应问题，找研究其他因素的同学问答。 引导学生将数学中函数的相关知识迁移到对实验中相关变量的理解过程中，除了能让学生进行有意义的建构外，还能让他们意识到实验设计过程实际上包含严谨的思维过程。 先由学生对各自设计的方案进行“变量分析”，然后教师再通过PPT对典型的案例进行分析，引导学生对实验设计的理解从感性层面逐渐向理性层面转化。 如果学生不能主动回答，则根据事先批阅实验设计方案时掌握的情况，分别找对实验变量处理不够严密的同学回答，在同学回答时及时进行纠正。最后让处理得比较好的同学回答，让该同学学生体会到成功的喜悦。 学生往往会笼统地讲到将消除不掉的无关因素都控制成相同状态，例如以光照强度为研究对象的同学会注意到“温度应相同”，但不考虑具体控制到多少度，这个温度是否适合） 加深对课本中已做过的验证性实验的设计思路的理解，减少学生对“空白对照”等术语的陌生感。如不将这些术语与学生已有知识进行有机的联系，会增加学生理解的难度。 设计实验步骤整个实验步骤的设计应围绕如何施加实验变量、控制无关变量和获取反应变量而展开。理顺实验步骤的顺序步骤一般需要分段(编号）叙说 强调从“思路”层次过渡到“文字表达”层次的一些注意事项 设计实验结果的记录和处理方 法原始数据处理整理难以分析出规律性的东西，经过处理和整理的数据，用表和图表达则更直观。 文字、图、表等各种不同的结果记