新课标下数学课堂分层教学的实验研究.doc

新课标下数学课堂分层教学的实验研究淮安市清浦区教师进修学校 刘?群内容摘要：本课题从备课分层、授课分层、练习分层、作业分层、测试分层、评价分层、课外辅导分层等七个方面探究在数学教学中如何面对学生客观存在的差异实施分层教学，探讨减轻学生课业负担、全面落实素质教育的途径，摸索出一条使教师真正因材施教、各层次学生共同和谐发展的新路子。 关键词：数学 分层教学 实验 一、课题实验提出的背景 近年来，全省广泛开展了新课标的课堂教学。在数学课程标准指导下，以促进学生的全面持续和谐发展为出发点，遵循学生学习数学的认知心理规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历数学问题的提出、发展、解决及应用的过程，进而使学生加深对数学的理解，同时在情感态度与价值观等方面也得到进步和发展。但也存在一些从未遇到的问题与挑战，体现在： 1．各人对有价值的数学理解水平存在差异。 2．对每个人来讲什么样的数学才是必需要的，往往因经历、环境、前途、理想的差别，而需求不同。 3．特别是不同的人应该在数学上得到不同的发展，存在明显的差异。差异促使学生不同的发展水平不断叠加，两极分化现象严重。 另外，我校规模小（16个班），地处城乡结合部，生源质量处于全区下游，城区、农村学生各占一半，他们生活、学习经历不同，小学所接受的教育水平不同，家庭条件环境不同，迫切需要我们来探讨分层教学的新路子。课题实验具备了可行性和必要性。 二、课题实验的理论依据和原则 （一）理论依据 1．新的数学课程标准提出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。 2．学习心理学指出：学习是认知结构的重组，是主动形成新的认知结构的过程。学生原有的认知结构中已有知识经验的清晰度、学习动机在新的学习中起重要作用。教师对不同程度的学生，制订不同的教学目标要求，让每个学生，特别是“差生”能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自已，发挥求知的“内驱力”，就能使好、中、差学生都得到发展。 3．我国古代伟大的教育家孔子的“因材施教”思想、苏联教育家巴班斯基的“分组教学法”以及美国心理学家布鲁姆的“掌握学习策略”等都在理论上说明了“分层教学”的科学性。孔子认为人是有区别的，在智力上有“上智”“中人”“下愚”的个别差异（《论语·雍也》），在基础上有“入门”“升堂”“入室”的不同进度（《论语·先进》），在学习上有“知之者”“好之者”“乐之者”不同态度（《论语·雍也》）等。我国教育经过几千年发展，在学习上人的个体差异已经得到确认，“因材施教”已经作为教育学上教授的教学原则之一。布鲁姆认为“只要提供足够的时间与适当的帮助，95％的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握”。 “在恰当的条件下，每一个孩子都可能成为优等生。” 4．二十世纪上半叶西方学者提出的有效教学理念，引起了世界各国的广泛关注，即什么样的教学是有效的？是高效的、低效还是无效的。学生获得什么样的进步和发展。教师引起学生的有效教学，它有三个方面的内容：一是教师要激发各层次学生的学习动机，教学是在想学的基础上展开的。二是教师要能够让各种层次的学生都知道自己学习什么以及怎么学习，这样目标既要有共性目标也要有个性目标。三是采用利于学生理解的方式。由于生活经历、理解程度的不同，采取的学习方式也有所不同。有效教学关注的是学生的具体进步与发展，关注不同层次的发展，这是教学成功的重要条件。 （二）实验原则 在分层教学中应注意下列原则的使用： 1．以学生为本的原则 坚持“学校教育以学生为本，以学生的发展为本”的原则。一要根据学生成绩的实际确定教学层次和教学起点。在分层时将学习状况相近的学生归为“同一层”。二要根据学生实际确定分层次教学的目标、内容、作业、考查。以使学生跳一跳，才可摘到苹果为宜。三要根据学生心理需求和学校教育资源实际确定分层次教学的形式和方法。因此在课堂上以学、议为主，教师要善于激趣、指导、精讲、引思，调控好各层次学生的学习，做好分类指导。 2．模糊性原则 分层是动态的、可变的，有进步的可以“升级”，退步的应“转级”。 3．教育公平的原则 分层教学首先要面对一个分层后学生、教师及家长如何看待分层的问题，对分层的正确认识是分层教学取得成效的前提。分层教学正是为每一个学生提供了适合自己的教学服务和发展的需要，而不是强迫学生接受不适合的服务，只有脱离那些不切实际的教学，尽可能的做到因材施教，这才是真正的教学中的平等。 4．整体与个体原则 教学内容的合与分，对学生的“放”与“扶”， 讲课、练习、矫正的时间分配以及课外的分层辅导都遵守这个原则。 5．主体性原则 一是在正确指导的同时让学生自己做出选择。二是在实施分层教学的各个环节中，要充分落实学生学习的主体性。实施分层教学、照顾学生差异的目的就是为了更好地体现和发挥