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合理运用电教媒体在数学中的应用 王淑艳 电化教学是提高数学课堂教学效率的重要手段，它能够有效地为学生提供感性材料，具有化静为动，化抽象为具体，声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真等特点。在教学中我们要充分发挥多媒体的优势，使抽象的数学问题变得具体，枯燥的数学问题具有趣味，静止的问题呈现动态，复杂的问题显得简捷。如果合理运用电教媒体在数学中的应用，吸引学生的注意，启发学生一系列的思维活动参与，不但可以提高课堂教学效益，而且还有利于激发学生的学习兴趣，发展学生的观察力，思维，有利于因材施教，大面积提高教学水平，从而促进素质教育。 一、根据学生的年龄特点，选择不同电教媒体。　 不同学科、不同教材、不同年龄的学生，对电教要求各不相同。低年级儿童机械记忆和形象思维占优势，色彩鲜艳，以动为主。而中、高年级的学生抽象思维和有意记忆的能力有所增强，不再满足于仅提供形象直观的动态材料，既要增加诱导的图像，促进学生积极主动地思考问题，还要注意充分利用学生已有的知识经验，实现知识的迁移。 例如：教学平行四边形的面积公式，先让学生说一说长方形的面积怎样计算,然后屏幕上出示一个平行四边形,让学生猜一猜平行四边形的面积怎样计算。先让学生先讨论，然后用“等积变形”的分析推理方法，通过 割、移、拼的过程把平行四边形转化为长方形，学生通过观察、比较、讨论交流，最后归纳出平行四边形的面积计算公式。平行四边形的面积=底×高。又如学生梯形面积计算时，电脑屏幕展现(1)拼：把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，引导学生观察、比较。说一说，比一比，得出梯形面积=(上底+下底)×高÷2。(2)割拼： 把梯形沿两腰的中点割，然后拼成一个平行四边形 ，(上底+下底)×(h÷2)。(3)剪、移、拼，把梯形沿一个底点至这个顶点所对腰的中点剪开，然后旋转，移动，拼成一个三角形，，所以梯形的面积计算可以用(上底+下底)×高÷2。在电脑屏幕上割、剪、移动、拼，把这过程展现在学生的眼前，激发学生思考，拓展思维空间。学生在感受、体验、搜索中学生知识，促进学生思维的自主性、积极性，营造创新的氛围。又如在学生学习了求长方形、正方形的周长以后让学生求组合图形的周长，通过将线段的上下左右平移把不规则的图形转化为正方形，学生就能很快的求出组合图形的周长。由此可见，用电教手段辅助教学化静为动，化抽象为形象，降低了学生理解的坡度，教学难点得以突破，学生感受到了知识之间的联系，对数学产生了亲切感，从而树立学习信心，提高学习兴趣。　 二、适当运用电教媒体创设导入情境，有利于激发小学生的求知兴趣。 “良好的开头是成功的一半”，课堂上，巧妙、富有吸引力的导入，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。在导入新课时，电教媒体的合理运用就能集中学生的注意力，将学生的兴趣转化为学习的热情。 例如：我在教学图形的《欣赏与设计》一课时，首先出示几组美丽的图案， 让学生通过欣赏感知图案的美，在学生感叹美的同时设问：你们想不想知道这些美丽的图案是怎样制作而成的吗？你们想不想制作这样的图案呢？激发学生带着强烈的求知欲参与《欣赏与设计》的学习活动。这堂课一开始的这样设计，就将同学们的学习积极性完全调动了起来，新知识的学习就成了同学们内心的迫切需要。 三、在学生思维困惑处 教学中如能在学生思维困惑处介入电教媒体，既有利于及时点拨和调控，也利于学生空间想象能力、解题能力的培养。 如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后 将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过投影在银幕呈现“切割”、“ 旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。 总之，电教媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，合理使用有利于优化教学效果，提高教学效益。在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选择恰当的电教手段使课堂教学产生“教”与“学”双方的良性循环，形成教师与学生、学生与教师、学生与学生之间的多向教学信息的传递、交流、沟通、反馈，有效地完成传授知识、开发智力、培养能力的教学任务，促进教学质量的大面积提高。