光的直线传教案.docVIP

§19-1 光的直线传播 授课人 张玲娟 【教学目的】 1、理解光源的概念，知道光线是表示光传播方向的直线，是一个抽象模型。 2、知道光在同种均匀介质中沿直线传播，并能用来解释相关现象。 3、知道光在真空中的传播速度是3×108m/s，会根据公式计算光传播的路程和时间。 【教学重点】 光的直线传播 【教学难点】 利用光的直线传播原理解释一些光学现象 【教学过程】 一．引入新课，激发学生兴趣 利用多媒体展示有关光的一些图片，在学生欣赏时提问：你们为什么能看到这么美好的风景？（因为有光的缘故）实际上我们周围就是一个光的世界，光把世界装扮得如此多姿多彩，可以说光是神奇的，有很多的奥秘，那同学们想不想知道光的神奇，奥秘呢？从本章开始，老师就带领大家一同走进光的世界。 二．新课展开 （一）、光源 宇宙间的物体，有的是发光的，有的是不发光的。我们把能自行发光的物体叫做—— 光源：能自行发光的物体。 请大家注意构成这个概念的字眼，关键词是什么？ ☆学生：自行。 那么，我们下面看这样一些物体，（宇宙空间）太阳、月亮、星星；（周边事物）萤火虫、（通电的）灯泡、反光镜，哪些是光源，哪些不是？ ★学生：交流、作答（太阳、萤火虫、电灯泡）。 光源之所以自行发光，是因为消耗了其它形式的能，进而将它们转化成了光能。请大家分析一下上面提到的三个光源的能量转化情况… ☆学生：萤火虫——生物能→光能；电灯泡——电能→光能；（教师补充：对于太阳的能量转化，情形要复杂一些，我们会在第二十二章学习到。它完成的是原子能到光能的转化。） 世界上有多种多样的光源，我们有必要对它们进行分类，但正如力的分类有几种不同的体系一样，光源的分类方式也不是唯一的。 ★学生：交流、作答 （ 1 ) 、天然光源和人造光源： 　　A、太阳等恒星都是天然光源（火星不是恒星）。 B、白炽灯、水银灯、荧光灯和蜡烛等是人造光源。 （ 2）、按光的激发方式分：冷光源和热光源。 A、热光源：利用热能激发的光源（白炽灯、弧光灯等）。 B、冷光源：利用化学能、电能激发的光源（萤火虫、霓虹灯等）。 （3）、按光线特点分：点光源、线光源、面光源和体光源。（着重介绍点光源） A、定义：凡是光源本身的大小与它被照到的物体间的距离相比可以忽略不计时，这样的光源都可以看作是“点光源”。 B、点光源是一种理想模型. 点光源并非数学上的点,而是物理意义上的点,即光源本身有一定线度. 我们能看到光源，是因为它发出的光射入眼睛，产生了视觉反映。我们能看到不发光的物体，是因为光源发出的光能够被它们发射，而反射光进入眼睛产生了视觉。 （二）、光的直线传播 光线 光的直线传播规律是我们比较好接受的。但作为一个严谨的科学结论，人们发现，直线传播的规律也是有条件的。所以，我们有必要先接触一个名词—— 介质：光能够在其中传播的物质。 我们遇到的一些物质中，有些是透明的，有些则不透明。可以这样看，透明物质就是光介质。 人们研究发现，光只有在同种、均匀的介质中才是直线传播的。 1、光在同种、均匀介质中是直线转播的。 光的传播知识在初中我们已经知道了一些，请大家告诉我，为什么要强调“同种”？ ☆学生：光越过不同介质要发生折射现象。 为什么还要强调“均匀”呢？——请大家快速浏览以下教材P15《蒙气差》、《海市蜃楼》。 ☆学生：快速浏览… 为了直观地表征光的直线传播规律，人们还引进了光线的概念—— 2、光线：沿光的传播方向作一条线，并标上箭头，表示传播方向，叫~。 在暗室的窗上开一个小孔，让一束阳光射入，可以看到光的传播路径是笔直的。漆黑的夜晚，探照灯射过有烟雾的天空，我们也能“光沿直线传播”的壮观景象，这都是光沿直线传播的直接证据。但是，能不能说，这些就是光线呢？ ★学生：思考、交流… 教师（联系传媒）展示相关事实：①如果天空非常明净，我们看到的是探照灯的光柱，还是到达地面的光斑？②在太空，宇航员能看到太阳“光线”吗？ ☆学生：光斑；不能。 事实上，即使再细的光束，也不能说它就是光线，因为光线是人们为了表征光的传播而引进的一个抽象工具，它是一个理想模型，而不是真实的存在。 光线尽管是一个抽象模型，但对人们运用光的直线传播规律分析问题是非常有效的。下面看几个典型的事例—— a、眼睛判断发光点的位置，列队时“向前看齐”，枪手瞄准； b、小孔成像； c、日食和月食的形成。 ☆学生：补充一些应用光的直线传播规律的事例… 利用光线的概念，我们还可以准确界定平行光和发散光的概念—— 平行光：所有光线都平行的光叫~。请大家注意这个概念…真正的平行光源事实上是很难找到的，我们常常将太阳光近似看成平行光（但在研究小孔成像、月食和日食的形成时，并不能作这种近似处理）；用一些光学仪器可以造就比较理想平行光，譬如激光器、