2015人教版选修2《英国君主立宪制的建立》word教案.docVIP

英国君主立宪制的建立教学设计 　　教学构思 　　　　高中历史必修第七单元“欧美资产阶级代议制的确立与发展”在教学中较难处理，其中第1课“英国君主立宪制的建立”课标“内容标准”要求：了解《权利法案》制定和责任内阁形成的史实，理解英国资产阶级君主立宪制的特点。虽然学生在初三时学过英国资产阶级革命，但在课前调查中，我发现他们只记得革命过程的一些事件，如内战、处死国王、旧王朝复辟、光荣革命等，对于英国为什么会制定《权利法案》、形成责任内阁等并不了解。学生基础知识储备不足，怎样理解英国君主立宪制的特点?如何认识英国确立代议制的伟大意义?采用哪些学生易于接受的形式和内容突破教学难点?　　在课堂上讲故事?学生一定乐于接受。但选择哪些故事?传统教材强调英国资产阶级革命反复、曲折的过程，君主立宪制的形成仅仅是这次革命的结果吗?在研读新教材并阅读了相关学术专著后，我发现英国能确立君主立宪制，最早创立了现代政治制度，步入现代社会与其文化传统、政治传统和经济根源密切相关。因此，我决定用“羊皮纸上的《大宪章》”“国王被推上断头台。”“‘进口’国王与‘光荣革命’”“限制王权的法案”“密室的演变”“大众参与政治趋势”六个小故事讲述英国代议制逐步确立、发展的历史。　　　　教学设计序篇 　　　　中世纪的英国封建特征鲜明。王的出现来自于社会职能的需要。在诺曼征服时，王是军事领袖，领导全部落征战；征服完成后，王由“司令”转型为国王，原先的武将成为领主，构成贵族阶层。在理论上一切土地都属国王，但在实际上，没有像古代中国那样“普天之下莫非王土，率土之滨莫非王臣”的观念，国王对已经分封出去的土地没有实际统治权。国王与领主(或贵族)的关系属封建关系，即以土地分封为基础的权利(同学们注意：不是权力POWER．而是权利RIGHT)与义务的关系，是一种经济和社会的制度。在英国流行这样一句话“国王靠自己收入生活”，“收入”指国王直接管辖和经营的王室领地的收入，“生活”的范围除王室生活外还包括政府开销等。　　在中世纪时期的英国，我们可看到明显的分权：国王与贵族分权，君主与教会分权，司法权层层分割。国王的责任就是对外组织贵族征战，对内调解内部矛盾；其中生成的费用由国王召集贵族协议分摊，大贵族再将自己分得的费用与自己手下的小贵族分摊。人们都清楚了自己的地位，也知道应该做什么，不应该做什么。这就潜藏着一种独特的价值取向：既然权力是分割的，那么，社会权利和社会义务也就各人有份。后来，正是出于这样一种强烈的意识，英国的贵族和民众屡屡与国王抗争。　　说明：教材从上单元“古代希腊罗马的政治制度”到本单元“欧美资产阶级代议制的确立与发展”，之间跳跃性较大。在本课导入部分，教师用简明的语言向学生介绍中世纪英国的社会特点，既能补上这段时间历史的空白，又让可以学生对英国的政治传统有个初步的了解。　　　　一、羊皮纸上的《大宪章》　　　　1215年6月15日清晨，几十个英国贵族(因爵位大都为男爵，故也有“男爵叛乱”之说)身带佩剑，骑马来到泰晤士河畔的兰尼米德草地上。他们聚集于此的目的，是要向一贯专横而粗暴且不断地开征新税和加税的国王约翰递交一份请愿书，要求国王保证：从今以后，遵守具有法律效力的习俗，不得再侵犯这些贵族们的权利。　　他们为国王准备了一个小帐篷、宝座及一卷写在羊皮纸上的请愿书。当然，还有密林里隐伏着的军队。　　在紧张的静默和等待中，连太阳也不安地躲在阴云里。终于，上午9时左右，温莎宫方向出现了一支小马队。人们逐渐看清了是约翰王、教皇使节、坎特伯雷大主教和一小队卫士。国王一行在绿草地上漫不经心地下了马，然后，一个贵族代表迎上前去，简要地说了几句话，并向国王献上那一小卷羊皮纸。　　约翰王展开那卷羊皮纸，大略地浏览了一下，只见上面写着：“承认教会的选举自由”“保障贵族和骑士的领地继承权”“国王在没有征得贵族同意时，不可随意收取赋税，也不能任意向臣民勒索财款……”“不经同等身份的人的合法裁决和本国法律的审判，国王不得将任何人逮捕囚禁，不得剥夺其财产，不得施加任何刑罚折磨……”还有其他许多的“不得这样、不得那样”。看到最后一条，约翰王眉头皱得更紧了，因为上面写着：“国王如违背之，贵族会议有权对国王使用武力。”这些条款表明，国王的特权受到了种种限制，臣民的权利是独立的，不是国王恩赐的，所以国王也不能剥夺它。　　这时，绿草地上的空气似乎要凝住了。但出人意料的是国王竟点了点头，表示同意，并将这卷羊皮纸转给了他的大法官。然后，约翰王不失尊严地离开了这片绿草地，返回了温莎宫。四天后，以这张羊皮纸为蓝本、经大法官们修饰敲定的《大宪章》诞生了。　　思考：《大宪章》的诞生有什么重要意义?　　《大宪章》是贵族使用法律手段来维护自