教学的研究范式的转换%3a文化向度的思考.pdfVIP

暨第二届课程与教学论博士生学术论坛论文集2008年6月 教学研究范式的转换：文化向度的思考 廖辉’ (西南大学教育学院，重庆400715) 摘要：现代教学研究的多学科领域．拓展了教学研究的视野。通过对三种影响较大的教学研究取向的分析．发现它们都缺乏整体、 综合的研究视野．有其自身无法突破的局限性。教学的文化性_呋定了从文化角度研究教学的可能性与必要性。实现教学研究向文 化研究范式的转换。对教学研究进行了文化适应性、琦文化比较、文化本土化、文化自觉等文化向度的思考。 关键词：教学研究；研究取向；文化意蕴藏；文化向度 教学是一个复杂的系统，对教学研究涉及哲学、心理学、社会学、伦理学、技术学等多学科领域，从多学科视角描述、分析和解 释教学现象与教学问题．拓展和深化了教学研究的视野．但都缺乏一种整体、综合的研究视野。有其自身无法突破的局限性。教学 是一个特殊的文化实践活动。在文化的选择、传递和创新过程中具有重要作用。教学的文化性决定了从文化角度研究教学的可能 性与必要性．教学研究需要开辟和践行文化范式．实现教学研究范式的转换。从文化的枧角对教学展开文化研究，能够加深对教 学的理解与认识。 一、传统教学研究的三种取向 教学研究基于不同的学科理论基础．对教学进行描述、分析、解释和规范，形成不同的教学论流派。不同的教学论流派对教学 问题的研究有着不同的学科理论基础、解释分析框架和论证方法。它们从不同的视角科学地认识和理解教学同胚，形成不同的理 论诠释与实践关照的研究传统。在研究取向上，哲学、心理学、社会学的教学研究取向对教学论的发展影响比较大，现作简要分 析。 1．哲学取向的教学研究 传统的教学研究。很多研究者以哲学作为思想工具，从哲学角度来揭示教学的本质含义。以哲学作为教学研究的理论基础， 对教学进行哲学的解释。是教学理论的重要研究传统。教学研究的很多问题都可溯源到哲学同题。以哲学取向的教学研究．涉及 的主要论题有教学目标、教学原则、教学内容、教学过程与方法、教学评价等为组织框架。教学研究的哲学取向在相当广泛的方面 涉及哲学认识论的诸多领域。以哲学认识论作为理论基础，通过逻辑的演绎与思辨策略探讨教学基本理论问题。如我国近几十年 的教学论研究，以认识论作为理论基础来审视教学活动的本质同题，认识到教学活动不同于人类一般的认识活动，是一种特殊的 认识活动。提出教学活动的。特殊认识说”。有学者通过对我国教学理论与实践发展过程的审视。认为在新中过成立后前30年．我 们是以“马克思主义认识论”作为教学论的理论基础．由于多方面的原因，尤其是受苏联学者的影响。基本上是一种旧唯物主义认 识论．机械套用了“实践——认识——实践”的公式。实践中执行的租陋的实践主义。在学科建设中．强调学科体系的形式化．从概 念出发．着眼于逻辑上的严密，重视形式演绎推理系统．忽视人文精神．忽视学科体系的整体建掏。【l】教学研究的哲学取向关注普 遍性。主要目的在于发展和完善理论．阐明新的理论或重新评价原有理论。回答教学“是什么”的问题。是对复杂的教学问题的性质 和相互关系从理论上加以分析和综合、抽象和概括，以发现其内在的规律或一般理论，对教学实践具有理论指导作用。哲学作为 教学研究的理论基础．坚持解释性和说叨性的思考框架和形而上学的思维方式．以分析——思辨为主。他们把教学看作是是以知 识传授为基本目标任务的活动．教学活动就是一种特殊的认识活动。哲学认识论对教学活动的认识有其合理的方面与价值．作为 教学的理论也是必需的。但不能作为教学的唯一理论基础。教学活动是一个复杂的系统，不仅有理性的认识活动，还有非理性的 情感、态度、价值观渗透其问的非认知活动。西方夸美纽斯的自然主义教学论、赫尔巴特的理性主义教学论、杜威的经验主义教学 论，这些教学论都有其深厚的哲学基础。为现代教学论提供了方法论的指导。从一定程度上对教学同题的哲学解释与分析．有利 于我们从哲学的高度与视野深刻认识教学的本质与现象，发现一般规律。但是，过分追求教学哲学思辨路向的哲学分析解释，有 可能导致教学研究日益远离活生生的教学实践生活．缺乏对教学的实践关怀。造成教学理论。实践乏力”现象。正如有学者指出： 。我国教学论的学科研究和教材建设在繁荣的背后．出现了一种极端的倾向，这就是走向‘教学是什么’的哲学思辨的‘形而上’的 ·作者简介；廖辉(1975一)。男，四川宣汉人．西南大学教育学院博士研