人教版高二化学教学设计——氨 铵盐03.docVIP

氨与铵盐教案 课 题 第一章 第二节 氨 铵盐 （二） 轶名 课时 1 累计课时 3 教 学 目 标 知识目标：了解氨的物理性质和用途；掌握氨的化学性质。 力目标：培养学生观察实验的能力；分析问题和解决问题的能力。 3、德育目标：渗透理论联系实际的辩证唯物之一的思想。培养学生养成热爱自然保护环境的美好品德。 重 点 氨的化学性质 难 点 氨的催化氧化反应 教 法 实验法 引导—探索法 手 段 教 具 实验用品 模型 计算机 实物投影仪 课时分配 2课时 第一课时 教学程序 时间安排 教 师 活 动 学生活动 教具课件使用及创新点 课堂练习 课堂小结 课外作业 氮的分子结构有什么特点？这决定了它的化学性质如何？ 氮气有哪些化学性质？什么是氮的固定？工业上合成氨的原理是什么？“氮是生命的元素”，是组成蛋白质的主要元素，动植物要吸收含氮养料，但游离态的氮不能直接吸收，只能吸收化合态的氮，含氮的肥料一种是氨和铵盐，一种是硝酸盐。 〈提出问题〉 氨的分子式和电子式是什么？ 根据相似相溶原理分析，按是否溶于水？如何证明？ 在喷泉实验中，氨溶于水后使滴有酚酞的溶液变红，说明氨水成什么性质？ 在氨水中都有哪些微粒？ 〈板书设计〉 氨： 氨的分子结构： 物理性质： 〈提出问题〉 浓氨水加热得到大量的氨气，这是什么原因？ 浓氨水中加入生石灰固体或固体烧碱会有什么现象？为什么？ 9、浓氨是可以作为肥料，但却不能大量施用，为什么？能否将氨转化成固态氮肥？ 〈演示1-3〉 根玻璃帮接近是你观察到了什么现象？实验中的浓盐酸是否可以换成浓硫酸或浓硝酸？ 〈板书设计〉 3、化学性质： 与水反应： 与酸反应 〈提出问题〉 NH3中氮的化合价是几？从化合价的角度分析，氨可能具有什么性质？ 〈课堂练习〉 氨气、液氨、氨水、铵离子有什么区别？为什么？ 氨水在贮运中应该用什么仪器？ 如何检验氨气？ 本节重点是氨的分子结构和性质了解氨的用途，深刻理解形成喷泉实验的原因并能灵活应用。 教材P—— 13 一、三、1、2、 回忆 思考 回答问题 书写电子式，分析、 归纳，回答问题。 学生以小组为单位进行自由讨论 回答问题 让学生投入到实验中，去想、去做、去讨论、去寻找获取感性认识 让学生讨论并在讨论中自觉接受教育。 学生独立完成 展示氨的模型，使学生迅速联想起化学键和分子结构的有关知识。 微机演示喷泉实验课件，把实验过程分解，逐渐分析。 让学生在探究式的学习氛围中发挥想象力，培养学生创新思维能力。 创设情景使学生的思维活跃起来，激发学生的学习兴趣。 调动学生学习的积极性，为学生创造一种探究式的学习氛围。 给学生创造张扬个性的机会，激发学生的成就感。 调动学生学习的积极性，为学生创造一种探究式的学习氛围。 下一节课 预 习 铵盐 课后记实 1、本节课是在学习过氮族元素的基础上知识的基础上，通过实验，总结出氨的分子结构合化学性质。 2、以往教学均采取教师演示，学生看的方法，有以下几种弊端：①学生处于被动状态，不能成为真正主体，去主动获取知识。②学生思想僵化，始终束缚在教师设计好的框架中，不利于创新思维，创新能力的形成。③获取信息的渠道少。④不利于兴趣的培养。所以在本节课中采用实验探究法：①放手让学生自己去做分组实验。②学生会在好奇心、好胜心，对新知识、新事物渴望探究的心理驱动下全身心的投入到实验中，去想、去做、去讨论，获得学习物质性质的方法，便被动为主动，成为真正的主体。③学生思维没有任何约束，能充分发挥其想象力，从不同角度分析问题，对培养学生的创新思维、创新能力有好处。④学生在实验中，动手、动脑、动嘴、眼看、耳听，再加上教师从旁指点，形成了多方位的立体信息获取方式。⑤学生完成实验，得到结论后，能从中得到快乐，享受成功的喜悦，有助于激发学生学习化学的兴趣。 课件制作流 程 氨的喷泉实验课件的制作 板书设计 第二节 氨 铵盐 一、氨 1、分子结构： NH3 化学键：共价健 空间构型：三角锥形 分子极性：极性分子 2、物理性质 ：无色有刺激性气味的气体，密度比空气小，易液化，易溶于水 3、化学性质： （1）氨与水反应 （2）氨与酸反应 ：NH3 + HCl = NH4Cl 2NH3 + H2SO4 = (NH4)2SO4 实质：NH3 + H+ = NH4+ （3）氨与氧气反应 催化剂 4NH3 + 5O2 = 4NO + 6H2O 4、氨的用途