小学数学--用活评价方法 实现多元目标.docVIP

用活评价方法 实现多元目标 《数学课程标准》指出：应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。这里的多元和多样是《标准》颁布之的。评价学习过程时，要考察学生的数学思维过程。评价参与程度，应从学生能否主动参与数学学习活动等方面进行考察。评价合作交流，应从学生是否主动地与同学合作，是否认识到自己在集体中的作用，是否愿意与同伴交流各自的想法等方面考察。对学生情感与态度的评价，教师应结合具体的，随时了解每一个学生学习的，学习数学的自信心和对数学的兴趣发挥评价的激励作用，。每种评价都有自己的特点，评价时应结合评价内容与学生学习的特点加以选择。 实践证明，在对学生进行多元评价时以下几点是特别值得我们关注的。 1、注重过程，支持学生全面反思 教师要把学生在学习过程中的全部情况都纳入评价范围，把学生解决问题寻找答案的调查过程、探究过程、运用前提形成假设的过程、交流与合作的过程、推理和计算的过程、使用技术手段的过程等等都纳入评价的视野，强调过程本身的价值，把学生在过程中的具体表现作为评价的主要内容。传统的评价以量化为特征量化固然有其合理的一面，但把学生活生生的个性量化成一组组僵硬数字的做法过于简单帮助学生认识自我、建立自信的评价，要注重发现学生好的方面，多让他们看到自己的长处和进步。和排队来甄别学生学习优劣能让看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。在考虑评价激励作用时，注意度，“我”这个词， 如“我为你骄傲” 多用“你”这个词， 如“你做得很好” 注重自我的感受 注重学生进步 的领域 形成功利心 形成自信心 滋长对失败的 恐惧感 正确对待成败 增进依赖感 增进自我满足感 容易犹豫不决 遇事比较果断 比如对学生的行为给予肯定时可以说：做这件事你花了很多精力。鼓励学生追求进步时可以说：既然你不满意，你想在哪些方面进行改进？肯定学生努力时可以说：你的进步真快！等等。 关注实质的评价还应该抓住数学本身的意义。教师要认真研读和把握每一学段的知识与技能目标为基准，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力。 表格中的评价标准充分体现出此次活动的数学主题——对称图形，并清楚地表述出不同等级知识水平所要达到的要求，具有清晰地层次感和明确地指向性，学生借助这个工具开展评价活动时，能够有目的地把自己的关注点放到探究内容的本身，并且能够明确自己是否达到了学习的目标。 总之，每一位为教师只有深刻领会评价的意义，准确把握评价目标多元性的实质，才能从传统的评价思维中“跳”出来。将各种有机结合在实践中应灵活变通、创造性地使用认识到数学有趣、有用和亲切的一面有意义地使用数学中获得信心 5