走向融合教育.pdfVIP

北京教科院2008年度学术年会 课题名称： 普通学校有特殊教育需要学生有效参与实证研究 ——全纳教育理论与实践研究 立项部门： 全国教育科学规划办(“十五”教育部重点课题) 走向融合的教育 钱丽霞 北京教科院可持续发展教育研究中心 内容提要：本文重点探讨中国全纳教育的理论支撑与创新实践问题。首 先，从全纳教育提出的背景以及价值人手，提出促进有效参与即尊重、教育 公平的命题后，探讨了本研究的缘起和研究的基本情况；然后，重点探讨了 本研究的实施过程，即介绍了研究对象、问题域、研究的框架、研究的思路 与突破点、研究采用的几种方法；最后，介绍了研究在理论支撑方面、系统 诊断方面、有效参与策略方面、教育管理与教育支持方面取得的初步成效。 主题词：全纳教育有效参与 满足需要 走向融合的教育 提要本文重点探讨中国全纳教育的理论支撑与创新实践问题。首先，从全纳教育 提出的背景以及价值入手，提出促进有效参与即尊重、教育公平的命题后，探讨了本研 究的缘起和研究的基本情况；然后，重点探讨了本研究的实施过程，即介绍了研究对象、 问题域、研究的框架、研究的思路与突破点、研究采用的几种方法；最后，介绍了研究 在理论支撑方面、系统诊断方面、有效参与策略方面、教育管理与教育支持方面取得的 初步成效。 一．问题的提出 (一)全纳教育提出的背景及其价值 1．全纳教育提出的背景 从20世纪末到本世纪初，全纳教育的研究已经成为国际性的热潮，并且突破特殊 教育的局限，向着更深、更广泛的方向发展。 国际特殊教育发展大体经历了三个阶段，即以医学模式占主导，注重诊断和治疗阶 段；以心理学模式占主导，注重测试和分类阶段；以社会学模式占主导阶段。前两个阶 Education 段的主要特征是：专家诊断专家分类让有特殊教育需要(Special Need)儿童(以 下简称“SEN儿童”或“SEN学生”)进人与外界隔离的特殊教育学校，使他们获得接 受教育的权利。但这些SEN儿童在受教育和融入社会方面存在明显的被排斥现象。20 世纪70年代末，随着世界人权运动的兴起，特殊教育进入第三阶段，该阶段主张为SEN 儿童提供“最少受限制的教育环境”，让每一个儿童都有平等接受教育的权利，反对将 他们安置在具有隔离性质的特殊教育学校中。在这一阶段，一些身心有障碍的儿童开始 在普通学校就读。但学校注重使SEN儿童适应主流学校的校园文化，而忽视针对他们的 需求施教。因此，仍存在着被安置在普通学校的SEN儿童因不能得到满足其需要的教育 而被隐性排斥的现象。 1990年在泰国宗迪恩召开的世界全民教育大会上通过的《世界全民教育宣言》提出： 每一个人(儿童、青年和成人)都应获得满足其基本学习需要的受教育机会。基本学习 需要包括基本的学习手段(如读、写、口头表达、演算和问题解决)和基本的学习内容 (如知识、技能、价值观念和态度)。这些内容和手段是人们为能生存下去、充分发展 自己的能力、有尊严地生活和工作、充分参与发展、改善自己的生活质量、作出有见识 的决策并能继续学习所需要的。基本学习需要的范围及其满足的方法因各个国家和各种 文化的不同而定，而且也不可避免地会随着时代的变化而变化。1994年在西班牙萨拉曼 卡召开的世界特殊需要教育大会提出了“每个儿童都是特殊的，每个儿童都是需要特殊 Education，也有人译为“融合教育”)指教育应当满足所有儿童的需要，全纳学校是指 学校必须接纳服务区内的所有儿童人学，并为这些儿童都能受到自身所需要的教育提供 et 条件。全纳教育是为安置在普通学校的SEN儿童提供有质量的教育(Ainscowal，1999)， 同时强调：全纳教育的出发点是相信受教育是一项基本人权，也是维系社会正义的基础； 全纳教育关注所有学习者，特别是关注那些传统意义上被排斥在教育机会之外的学习者 的教育；全纳教育的核心是把教育看作是个人和社会发展的基本要素。(联合国教科文 残疾难以像大多数同龄学生那样学习的、需要其他或不同帮助的学生。 从特殊教育到全纳教育，教