让中国近现代史纲要课兼备两种课型的思考①.pdfVIP

第４卷 第１２期 当代教育理论与实践 Ｖｏｌ．４Ｎｏ．１２ ２０１２年１２月 ＴｈｅｏｒｙａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅｏｆＣｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙＥｄｕｃａｔｉｏｎ Ｄｅｃ．２０１２ ① 让中国近现代史纲要课兼备两种课型的思考 周舜南 （广东科技学院管理系，广东 东莞５２３００８３） 摘　要：中国近现代史纲要是一门兼备思想政治理论课与历史课两种不同学科教学特点的课程。要同时发挥、兼顾这 两种课型的教育功能，使这两种课型有机地结合起来，必须正确处理赞扬革命与反对民粹主义、为现实政治服务与确立学 生唯物史观、树立学生民族自豪感与树立其忧患意识这三个方面的关系。 关键词：中国近现代史纲要；教学；处理；三个关系 中图分类号：Ｇ６４２．３　　　文献标识码：Ａ　　　文章编号：１６７４－５８８４（２０１２）１２－００７８－０３ 中国近现代史纲要课是一门兼备思想政治理论课与 的主要推动力。革命是阶级斗争的最高形式，是被剥削者 历史课特点的课程。它要通过历史知识的传授，使学生的 和被压迫者的盛大节日。历史教学无疑应当尽力地讴歌 思想政治理论水平与道德素质得到提高。它不是单纯的 之，赞美之。但是，这种赞美，是给某个革命以一定的历史 历史课。它的教学目标更多的是通过激发学生的逻辑思 地位，是肯定其正义性，而决不能连它的落后、偏激、极端 维，让他们掌握一定的思想政治理论知识，树立正确的世 的一面也一起颂扬。否则，就会滑入民粹主义的泥坑。 界观、价值观、人生观，改变、端正思维的方式、方向以及观 民粹主义是１９世纪下半叶兴起于北美特别是俄罗斯 察问题的角度，掌握辩证唯物论与历史唯物论的观点与方 的思潮与政治运动。其思想理论的表现形式是极端平民 法；通过对重大历史事件、历史人物和社会现象做深入分 化的倾向，极端地强调平民群众的价值和理想。民粹主义 析与探讨，让学生了解国情、社情、中国优秀文化传统及社 以穷人的是非为是非，把平民化和大众化作为所有政治运 会发展规律。它也不是一般意义上的思想政治理论课。 动与政治制度合法性的最终来源，以此来评判社会历史的 它的教学模式，还应当符合历史教学的特点、基本规范与 发展。与此相对应，民粹主义反对精英主义，否定社会精 基本要求。它不能是空洞的理论推理与道德说教，传授的 英在历史发展中的重要作用。其行为方式往往表现为激 内容应该是能激发学生的形象思维与学习兴趣的、生动活 进与暴力。认为平民自发性的政治运动是唯一可以诉诸 泼、有血有肉、亲切感人、具有一定感召力的史实。作为历 的方式。他们视革命道德至高无上，认为道德只存在于底 史课，还要讲究历史的真实可信、体现历史的系统性和时 层大众之中。底层大众的裁决就是正义！革命道德高于 间的连续性，反对射影史学，反对把片面的、有选择性的史 一切法律和秩序，把打砸抢烧杀也视为革命行动、正义行 实作为理论说教、道德说教的论据。因而，在中国近现代 为。民粹主义虽然有正义、崇尚全民利益、直接民主、反帝 史纲要的教学中，为了实现这两种不同学科的课型的有机 反专制的一面，但同时也可能导致暴民政治、极端民族主 统一和融通，让学生在两个方面都得到发展，就需要处理 义、种族主义、盲目排外情绪、非理性选择。民粹主义很容 好以下三个关系。 易被别有用心的人煽动、利用、左右、蛊惑，成为其实现个 人野心的工具，成为法西斯主义和暴君产生的温床。这样 一　赞扬革命与反对民粹主义的关系 的民粹主义往往是多数人的暴政。民粹主义盛行的地方， 马克思说：“革命是历史的火车头。”革命就是先进阶 社会长期不得安定，广大平民大众没有安全感，最终得不 级推翻反动阶级的统治，用新的社会制度代替旧的社会制 到好处。列宁一方面反对不加分析地整个地推翻民粹派 度，解放生产力。革命是社会由低级阶段向高级阶段发展 的全部纲领，同时又把民粹主义的意识形态归结为一种向 ① 收稿日期：２０１２－０９－１２ 作者简介：周舜南（１９４８－），男，湖南汨罗人，教授，主要从事中国历史研究。 ７８ 后看的、小资产阶级的乌托邦，并毕生与之斗争。毛泽东 毛泽东在批评五四运动的领导人缺乏马克思主义的 说：“民粹主义最终会变成反革命”，并指出：“民粹主义在 批判精神、思想片面时说他们评价事物：“所谓坏，就是绝 中国和我们党内的影响是很大的”，“在农民出身的党员占 对的坏，一切皆坏；所谓好，就是绝对的好，一切皆好。这种 ［１］ 多数的党内是会长期存在的” 。一个国家，一个民族，一 形式主义看问题的方法，就影响到了这个运动后来的发 个社会，不能没有平民，同样也不能没有精英！社会如果 ［２］ 展。” 反观我们的教材、许多人的论文和网上流传的教 没有精英的管理、精英创造性的劳动，精英的胆识，是不可 案，就有许多形式主