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巧妙导入，增加课堂教学的吸引力 高海英 (通化师院分院海龙分校 吉林 通化 135000) [摘要】课堂教学的伊始 ，教师如能抓住学生的心理需求，精心设计导入语 ，并全情演绎，势必会 起到先声夺人的功效。本文主要阐述了我在心理学课堂教学中常用的几种导入方法，增加了课堂教学 对学生的吸引力。 关【键词]心理学 课堂教学 导入 [中图分类号】G630 [文献标识码】A [文章编号】1009—5349 (2015)09—0172—01 清人李渔说过： “开卷之初，当以奇句夺 目，使人…见 数字结合的几何图形，呈现之前提出要求： “我将呈现 张‘ 而惊，不忍弃去。”我们的教学也亦如此。铃声响起，当教 图，时间为1秒钟，图上有几个数字，请大家看完后回答是 师跨上讲台的那一刻，学生是有期盼的。教师如能抓住学生 什么数字?它们的总和是多少?”当我呈现图后，请一位同 此刻的心理需求，精心设计导入语，并全情演绎，势必会起 学回答上述 问题，然后再追 问道： “有三个什么形状的图 到先声夺人、扣人心弦的功效。近年来，我在教学中非常重 形?各是什么颜色?色、形、数是如何结合的?”学生 自然 视导入这一环节，努力尝试了多种导入的方法。 对我先前提出的问题对答如流，而对后面追加的问题则难 以 一 、 故事导入 确定。我引导道： “为什么对第一个问题回答的好，而其他 教学伊始若能巧引一些寓意深刻又轻松幽默的小故事， 的回答则不完全?大家是否也有同样的体会?”学生们纷纷 可以弥补教材活泼不足，严肃有余的弊端，也 自然会使学 议论：有的说，第一个问题老师事先要求了，后面的问题老 生感到兴味盎然，神情集中。如在讲 “心理具有主观能动 师事先没要求；还有的说，我们只顾注意数字去了，图形和 性”这一节内容时，我紧紧抓住了 “主观能动性”的本质特 颜色只是顺便看到的。这些议论都切中了区别两种注意类型 征——人对现实的反映受个人态度和经验的影响而带有主体 的的关键——有无明确的 目的性。轻松引出了本课 内容，更 的特 点，选择了一则幽默形象的 “众人评说铺天大雪的故 为深入学习这两种类型做好了铺垫。 事”来导课：面对外面铺天而下的大雪，秀才说： “大雪纷 四、表演导入 纷落地”，县官说： “此是皇家瑞气 ”，财主说： “再下三 在讲 “气质的概述”一节时，我针对四种气质类型人 年何妨”，门外的乞丐说： “放你娘的狗屁”。在学生们的 的不同心理特征，安排学生表演了一个 “四人看戏”的短 笑声之余，我又乘胜追击，设问道： “面对同一种事物，为 剧：在某一戏院里，刚刚开场之后，来了四位先生。第一一位 什么会众说纷纭呢?”引起他们的思考。众议之后，我进行 急匆匆走到门口就要入 内，看 门人拦住他说： “先生，已经 总结： “这正说明了心理还具有一个重要特性——主观能动 开演了，根据剧场规定，为了不影响其他观众，开场后不得 性”，一举引出课题。 入内”。这位先生一听，顿时火冒三丈，与看 门人争吵起 二、设疑导入 来……正当他们吵得不可开交的时候，走来了第二位先生， “学贵有疑”，疑 ，往往能使人感到 “奇”，奇 自然 看见看 门人吵得 门也顾不上看了，灵机一动，立刻侧身溜了 叫人觉得 “新鲜”。而设疑的切入点应当选在教学的重难点 进去 。第三位先生走到门口，见状 ，不慌不忙，转回门外的 处，这样才能真正引发认知冲突、制造矛盾，激发学生的探 报摊上买了张晚报，坐在台阶上读起报来，