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提高高职院校大学生幸福就业观指导研究 付盛松李昊 一、综述 市场经济条件下的人才竞争既给高校，特别是高职院校带来巨大的压力、挑战，也带来了对职业指导水平提升的机遇。从理论到实践以及更深层次人的内心需求，都促使职业指导工作人员去研究和理论的提升，再从理论到实践，指导大学生就业，实现更高质量的职业指导。现在人才市场供需不平衡，造成了大学生就业更大的压力，因而也带来大学生只讲究就业，具体工作是不是适合自己就不再作为自己的重要选项。这种就业形势使就业市 场或工作岗位不稳定，人才过分流动，使劳资双方都带来一定损失。如何减轻大学生压力，适应市场需求，幸福就业的观念就成为不得不面对的教育问题和社会问题。影响大学生幸福就业观形成因素主要有家庭因素、社会因素、政府因素、个人因素、学校因素等，形成一个因素链，其中个人因素起着决定性作用。 在国内，对于大学生幸福就业观的教育和指导明显不足，在中国知网搜索关键词幸福就业观为，主题幸福就业观一词，截至年月为篇，主要涉猎相关领域的研究成果也不太多，学者们从不同角度对大学生幸福观和就业观之间的关系进行了初步的探索和研究。笔者结合自己工作的实践和调查，进一步探索理论和实践的结合，为培养大学生幸福就业观的指导进行深入的探究。 二、幸福就业观教育指导的理论基础 就业是指具有劳动能力的人，运用生产资料从事合法的社会活动，并获得相应的劳动报酬或经营收入的经济活动。幸福就业是一种高度，又是一个基础。幸福就业观是指合法劳动者对未来就业或从事的职业的一种能够使自己内心幸福和快乐的观念。我们可以看出幸福就业观更关注大学生对未来就业的内心感受，更符合人性的发展和需要。而就业只强调合法条件下的经济活动，不涉及人性及人的内在需求，就成为时代的经济人。幸福就业观教育的理论主要集中在以下四个方面一格拉斯和马斯洛的需要理论 一个人的生存除了自己本身生存上的需要、生命的需要，还有生活的需要。高质量的生存、生命和生活的需要是幸福生就业观的必要条件。大学生处于青少年时期，也是人在各个方面需要发展的过程，格拉斯把人的需求分为生存、爱与归属、权力、自由、享乐，而马斯洛把人的需求层次化，从低到高依次是生理需求、安全需求、归属需求、尊重需求和自我实现等五个方面。可以看出两位名人的观点有一些区别，应该说马斯洛的层次需要理论在人的需要方面思想性更深，更能深入人的内心需求，反映出自我价值发展的需要。 二弗洛伊德人格结构中的本我、自我和超我大学生要成为职场的从业者，首先要做好自己，如何做人的问题。按照快乐原则，自己要按照本能和欲望，趋乐避苦，提高自己人格完善发展。除了本我的驱使，大学生要提高自己的自我水平，实现理性和常识性的结合，按照现实原则行事，在本我的基础上，做到真正的自我，做自己的主人，管理自己。不断超越自己是人发展的目标。个体发展是不断社会化的过程，把道德规范、社会要求内化到人格中去，表现为良心和自我理想实现的发展。幸福就业观的形成过程是大学生自身在本我、自我和超我方面的发展过程，是保障幸福的基础，当然，这三个方面的平衡促进大学生人格的完善。 三阿德勒的人性观 阿德勒认为人格是不能分割的，强调人格的统一，是 一个不可分割的整体。在历史上有众多的思想家对人性给予诠释，无论哪种解释，都是为了人的未来发展。人在本质上都是具有社会性的，社会力量和社会环境的影响和激发，推动人的未来发展，提高人的自我信念、大学生对未来就业的不确定性使他们充满压力，充满不自信，这就需要解决自我信念的建立、自我信念发展也给大学生带来更多理性，更愿意提升自己的完整性，这也是提高大学生幸福就业观的重要基础、 四罗杰斯的自我概念 人的发展和幸福感的形成也就是自我概念形成发展的过程、自我概念的缺失是年轻人内心最容易浮躁的，因为自我概念并不等于自我意识，它是自我知觉和自我评价的统一体、大学生更关注的是他人对自己的看法，不太关注自己自我概念的形成，这些问题恰恰反映出他们内心的不自信和不确认、随着个人的成长和发展，内心的知觉就会越来越丰富，同时也会带来更多的困惑，所以需要加强自我概念的确立和完善来推动内心幸福感的提高、另外，沃尔普米勒等的行为主义学习理论提出人的发展过程也就是一个不断学习积累的过程，幸福就业观的教育和指导给大学生提供了一个良好的环境、人在环境中往往是被动的，但是，人可以通过自己的学习行动调动全身积极通道，适应和改变周围的环境，提高人未来职场的幸福感三培养幸福就业观的实践方法 一强化教育功能和提高获得技术性学习能力通过强化教育的形式，转变和构建学生在幸福就业观方面的理念，提高其认识水平、通过学习和指导，可以进一步促进在幸福就业观方面的一些技术的掌握，改变大学生面对幸福就业观无所事事的状态，提升了他们应对的水平和能力、因此，这两个方面是先决条件，没有这两个方面的加强，大学生就失去了有