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教 学JIAOXUE JIAO XUE DA GUAN 教学大观 如何帮助学生 积累数学基本活动经验 ● 张苾菁 随着数学新课程对 “过程与 建个人理解不可或缺的重要素材。 绢大的正方形？ 如果教师此时不 方法” 的关注，“数学基本活动经 当然， 要使这类经验能合理 加以强调和规范， 那么学生对于 验” 日益成为数学教育的一个热 地积淀， 有时还需要经历一个判 1 平方厘米表象的建立就会受到 门话题。 人们对其内涵、组成、教 断、筛选、确认的环节，因为学生 影响， 屏幕上被放大的“1 平方厘 育意义等都进行了深入的探讨。 首次操作感知的结果并不一定是 米” 很有可能会成为学生直观感 但如何在实际教学中帮助学生有 正确的， 而错误的经验将会对学 知后的错误经验， 形成对后续学 效地积累数学基本活动经验，仍 生的后续学习带来负面的影响。 习的干扰。 因此，在经验获得的初 值得研究。 本文略提几点想法，求 举个例子来说，在教学“认识角” 始阶段， 应该尽可能地使一些操 教于大家。 时， 许多教师都会让学生去摸一 作活动为学生的认知提供一个较 一、在操作活动中侧重 摸具体实物上“角的顶点”，然后 为正确、 清晰的体验， 而不是模 让学生说一说有什么感觉。 学生 棱两可、似是而非的感知。 经验的 于丰富来自感官、 知觉的 往往会回答： “角的顶点是尖尖 全面性和准确性必须为教师所重 经验。 的，摸上去有刺痛的感觉。” 这个 视， 在提供素材、 组织操作活动 “基本活动经验是个体在经 回答体现了学生的认知起点及初 以及课堂提问、 归纳时， 教师也 历了具体的学科活动之后留下 始经验处于“生活数学”范畴，不 要充分考虑到上述因素。 的、具有个体特色的内容，既可以 足以反映数学的本质特征， 如果 二、在探究活动中侧重 是感觉知觉的， 也可以是经过反 教师不及时加以纠正和引导，那 于融合行为操作经验与思 省之后形成的经验。 ”在数学活动 么在接下去的练习中就有可能会 中，学生通过外显的行为操作，对 出现类似钟面上指针的针尖也是 维操作经验。 学习材料的第一手直观感受、体 角、墙角也是角的错误认识。 因此， 在数学课堂中， 我们经常会 验和经验一般是直接经验。 这类 数学活动所期望学生获得的经验 向学生抛出特定情境下的某些问 操作的直接价值并不是问题的解 应与某些生活经验加以区别。 题，让学生进行动手操作、 自主探 决，而是对学习材料的感性认识。 再如， 在教学“面积单位”时， 究、合作交流，这其中，既有外显 例如， 在学生研究 “三角形内角 教师往往会借助多媒体的演示力 的行为操作活动， 也有思维层面 和” 问题时，一位学生把任意三角 求使学生获得更充分的关于平方 的操作活动。 学生能获得融直接 形的三个内角撕下来， 将角的顶 厘米、 平方分米以及平方米的表 经验与间接经验为一体的数学活 点重合并依次拼在一起， 发现正 象。这一出发点是好的，但在实际 动经验。 这类探究活动直接指向 好形成一个平角， 从而得出直观 教学过程中却有可能由于夸大了 问题的解决而非获取第一手直观 视觉印象： 三角形的内角和是 多媒体的作用而忽视了学生实际 体验。 学生不仅在活动中有体验， 180 度。这个过程，学生费时不多， 感知给他带来的错误体验。 许多 在活动前、活动中、活动后都经历 但是亲自动手试一试的操作活动 教师往往会指着屏幕上被放大很 着数学思考。 让他获得了对三角形内角和的直 多倍的正方形向学生介绍——— 边 例如，在教学三年级上册“统 观感受。 尽管类似于这样的感知 长是 厘米的正方形的面积就是 计与可能性”一课时，教师一般会 1 明显带有个体认识的成分，并且还 平方厘米。 到底 平方厘米有 让学生做“摸球”实验来感受可能 1 1 存在原始、肤浅、片面、模糊的特 多大？ 是学生手上的指甲盖那么 性的大小。 基于学生已有的知识 征，但这类直接经验的获得，是构 大小的正方形还是屏幕上一块手 经验，在已知盒内有 个白球和 9 1 40 人民教育20 10 ． 11 REN MIN JIAO YU 读者热线： （010 ） 座机电话号码 教学大观 JIAO XUE DA GUAN 电子信箱： yhj3515 ＠sina．com 个黄球的前提下让学生猜摸到哪 质”时，教材要求学生根据小冬测 也有思考的经验， 更需要有应用 种颜色球的可能性大， 对学生来 量几瓶液体的质量和体积的记 的意识。 说已经毫