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附件7 光学课程教学改革初探 吴现成 摘 要 适当压缩几何光学部分，删除原课程中与其他学科相重复的部分以及相对陈旧的内容，吸收利用最新教学研究成果，着重加强现代光学部分的讲授内容，并注意介绍光学研究前沿新动态，受到学生们的欢迎。针对教材与教法的改革做了调查，为深化改革取得了第一手参考资料。 关键词 光学 教学改革 调查结果 一．改革背景 在邓小平同志关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的思想指导下，1995年原国家教委在全国范围内开始组织实施我国高等教育教学改革与研究计划，意在进行面向21世纪的大学本科课程体系的深入改革，培养出符合21世纪要求的高科技人才。 光学是物理学中最重要的基础学科，也是现代科学技术迅速发展、崛起的重要支柱。自从六十年代初第一只红宝石激光器诞生以来，光学发生了划时代的变革，获得了新的生命力，成为当前发展最迅猛、最活跃的科学研究前沿之一。以激光为基础的现代光学，包括傅里叶变换光学、非线性光学、光电子学和量子光学等许多新的分支学科，已渗透到许多领域，在工农业生产、交通运输、能源动力、医药卫生、信息处理、现代通信、科研实践、国防军事以及文化艺术中都得到了及为广泛的应用。可以预料，进入21世纪后，光学无论是在理论上还是在实际应用中，都将向更广更深的方向迅猛发展。从80年代末期到现在，飞速发展的激光技术以及与半导体微电子学相结合而形成的光电子学技术一起，经过数十年的演变，已经逐渐代替了20世纪50年代曾经占世界科技先进领域的半导体科研与工业，可以预见21世纪将是微光电子学的世界，现在广泛应用的电子计算机（电脑）将逐步被运算速度更快、并行处理更强的光学计算机（光脑）所代替，光学神经网络也将得到迅猛发展。因而面向21世纪的光学课程，迫切需要教学和教材现代化，为满足这种发展形势而培养出高科学素质的人才。 兰州大学物理科学与技术学院从97年开始，在院领导的大力支持和指导下，对光学课的教材和教法进行了尝试改革，至今已应用于物理系和现代物理系几个年级的教学，取得了较好效果。现把光学课程改革情况以及针对课程改革所做调查的结果通报如下，希望能与众兄弟院校交流，共同努力，完善教学教材的改革，教出符合时代要求的光学课。 二．改革指导原则及目标 1．从光学课程自身的特点出发，着重解决好几个突出的矛盾。 这次课程改革，主要是着眼于培养21世纪的新型高科学素质人才，应该努力解决好更新学科内容与现有知识结构的矛盾、增大课程容量与有限学时的矛盾、扩大知识覆盖面与加强光学课程整体系统性的矛盾。 光学课程自身的特点非常明显，与其前期所讲授的力学、热学、电磁学以及后继的原子物理学等课程在物理思想上不能很好地保持密切的连贯，并且自身涉及范围也非常广泛，头绪较多，不象电磁学或者经典力学那样有一个贯穿始终的思路而形成比较完整的体系。因此，在进行改革时， 既要注意讲授必要的传统内容、光学的基本概念、基本物理思想和基本技能，又要注意大力加强现代光学基础，努力做到基础光学内容的现代化以及现代光学内容的基础化；既要注意严格的演绎推理，又要注意进行归纳综合；既要注意按部就班、循序渐进，又要注意适当地前后穿插、 互相渗透并使它们融为有机一体，使学生不至于感觉到过分零乱而影响对课程内容的理解和掌握。在内容上，去掉相对陈旧的东西，删除与其他课程重复的内容，不刻意追求一门课程的完整性和系统性，从实际出发，注重讲解课程内容的重点、难点，给学生讲透思考问题的思路、处理问题的方法，大量的一般内容留给学生自己看，这样做，既可以节省大量时间，为增添现代光学的内容创造了有利条件，又突出了课程重点，轻重缓急层次分明，进一步也可以培养学生的学习能动性，使学生变被动学习为主动学习，提高学生的整体素质。 2．光学课程既是学生学习现代科技知识的基础课，又是培养学生科学素质的基础课。 在光学课程改革中，把光学课程内容的学习从以知识教育为主转变为把科学素质的教育为主，培养敢于创新、善于思索的21世纪新型人才，着重培养学生的创新精神和自主学习的能力，从强调依靠教师 “教会”, 转变为注意引导学生 “学会”, 并使学生 “会学”。为此在改革中还要注意吸收利用近年来教学研究新成果，反映光学研究最新动态，介绍光学在生产技术和边缘学科、交叉学科中的应用，通过这些知识的传授提高学生的科学素质和能力，为学生知识、能力、素质协调发展创造条件；同时，也可以扩大学生的知识面，增强创新意识，提高学生学习光学的积极性。 三．改革内容 在具体的改革中，我们主要在以下几个方面进行了尝试。 1．在保证基础内容的前提下，我们适当压缩经典光学的内容（主要是几何光学和光学仪器部分），删除与其他学科相重复的部分（相对论、光的量子性）以及比较陈旧的内容（比如测定光速的斐索齿轮法等），为增加现代光学的内容赢得了