2015年人教版高中语文必修一《大堰河我的保姆》教案6.docVIP

河北省保定市物探中心学校高一语文必修一教案：《大堰河—我的保姆》 一、教学目标 1．有感情地朗读全诗，学习、把握诗中的节奏和旋律，培养学生阅读诗歌的能力。 2．通过分析人物形象，理清诗人情感发展的脉络，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美能力。 3．认识本诗通过记事写人以及直抒胸臆的特点，学习对比、反复、排比等表现方法。 二、教学重、难点 重点：1．通过分析人物形象，理清诗人情感发展的脉络，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒。2．学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。 难点：使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性。 三、教学方法 诵读——鉴赏——讨论分析——合作探究 四、学情分析： 这首诗是作者艾青的成名之作，也是他走向世界诗坛的起点，本文具有永久的价值和魅力。学生学习的难点是没有体验作者感情的生活积累，他们所学的历史常识相关的也不丰富，对作品的人物就难准确把握。 五、课时安排 2课时 六、教学步骤 第一课时【教学要点】１．有感情地朗读全诗 ２．理清诗的抒情结构 【教学过程】 一、导入 1932年，艾青加入“中国左翼美术家联盟”。7月因为参加进步的美术活动而被捕，国民党政府以“危害民国紧急治罪法”、“颠覆政府”罪判处艾青有期徒刑六年。被捕之后，狱中生活使他由绘画转向了新诗写作。《大堰河——我的保姆》就是这样诞生的。1933年1月的一天早晨，牢房阴冷，铁窗临风，窗外晓雪飞舞，望着漫天飞舞的雪花，这位只有二十三岁的诗人，不禁想起了用乳汁把他养大的保姆，思念感激之情冲击着诗人的心。这是诗人第一次用“艾青”这个名字呈现给中国劳苦大众的一首赞美诗。它在《春光》杂志一卷三期上发表之后，立即轰动了全国，并受到了茅盾、胡风等文学前辈的好评。 （二、整体感知，理清思路1．播放本诗朗读录音带，以引起学生学习的动机和兴趣。 2．学生试读，除要求准确、清楚之外，还要注意表达出本诗的节奏和旋律。 3．理出本诗的抒情结构，初步说出大堰河形象特征。 第一部分（1─3节）怀念 痛悼——身世悲苦低微 第三部分（9─11节）同情 控诉——命运悲惨第四部分（12─13节）讴歌 赞美——灵魂高尚 三、深入研究，体会构思特点。 诗人在构思本诗时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据，时而记人写事，时而直抒胸臆；时而回忆历史，进而直面现实；时而写保姆，时而写诗人自己；时而详写，时而略写，任意挥洒，无拘无束。请学生举例说明。在充分讨论的基础上，可作如下的归纳： 第一部分，诗人告诉我们，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，这是写本诗的导火线。在具体安排上，却一开始交代大堰河与我的关系，她没有姓，没有名，缺少独立的人格。这样的安排是为了突出诗人强烈的感情，给人留下深刻的印象。 第二部分，在激情的推动下，回忆大堰河对我的抚爱。为了充分地表现这种爱，诗人不惜笔墨进行铺排，又写他在自己家里的陌生、忸怩之感衬托大堰河的可亲可敬。 第三部分，用叙述方法，写大堰河死后的凄凉和一家人的悲惨遭遇。这是诗人最感痛苦的事。他用舒缓的笔调，边叙述，边叹息，更显得沉痛。 第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把诗中的感情推向高潮。诗人的感情到了极致，往往要抛弃具体的叙述或描写，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山喷发似的激情，第12、13节便是明证。第13节，感情最强烈，语句却最少。诗人的选择是正确的，语言罗嗦，就难以充分表现自己心中的强烈的激情。 四、分段朗读，揣摩体会诗的节奏和旋律。 朗读提示： 第一部分：第1、2节充满怀念和同情，语调舒缓。第3节，感情沉痛、悲哀，语调低沉、有力。 第二部分，着重写回忆，感情上时喜时悲，变化不定。朗读时也要随之节奏多变，构成变化多端的旋律。 第三部分，写大堰河死的凄凉，节奏应放慢。 第四部分，是献给大堰河的赞美诗，感情炽热，因而要节奏强烈，旋律加快。最后一节，诗人的感情已走向高潮，朗读时也应热情奔放，把火山喷发似的感情传达出来。 这节课主要对作者艾青做了大致了解，初步体会了诗歌的韵律节奏，初涉了诗歌所表达的感情。通过反复朗读，对诗歌的层次及层意有了基本了解，理清了诗歌的结构。 （六、布置作业课外反复朗读课文，注意思考作者从哪些角度对大堰河进行塑造这一问题。 第二课时 【教学要点】１．分析大堰河的形象 ２．分析诗歌的表现特点 【教学过程】 一、讨论分析大堰河形象 １．布置预习思考题： （1）从哪些地方表现出大堰河对诗人有慈母般的爱？ （2）大堰河的勤劳纯朴、宽厚善良、只求奉献的精神品质在哪些地方表现出来？ （3）为什么说大堰河的形象意义决不仅仅是对大堰河个人的讴歌与赞美？ （4）本诗除了通过对大堰河形象的塑造进行抒情外，还采用直抒胸臆的