数学教学应注重学生解题能力的培养.docVIP

百度文库专用 数学教学应注重学生解题能力的培养 和舍中学 李育渊 在数学教学中培养学生解题能力是一项非常重要的工作,就如何培养学生的解题能力，谈谈自己的几点体会。 解题就是从未知到已知的转化，要实现这种转化，必须坚持以下其四个程序进行：审——审明题意；思——思考解法；解——解法表述；查一检查验算。现就这四个程序分述如下： 认真审题，提高观察能力。 审题是发现解法的前提，认真审题，可以提高学生的观察能力。审题就是弄清题意，观察题目的已知条件和解题目标、查清题目的结构特征。从而判明题型，为选择解法提供决策的依据。 二、探索解法，掌握思维方向。 进入解题的酝酿阶段，而思考解题途径，探索解题方法，拟定解题计划，怎样展开解题思路？就思维的形式而言，可以概括为“由因导果”和“执果溯因”两种不同形式。 1、由因导果 “由因导果”是将“已知”推演到“未知”的思维方法，它是从问题的条件入手进行思考，一般说有三个思维层次：充分利用条件；善于转化条件；积极创造条件。 1.1充分利用条件 解题过程要使所给的条件全部用上，才算充分利用条件，题目的条件有明有暗，明者就是在题目里明确给定的，暗者是隐含在图形或数式的条件这中，要把隐含的条件也挖出来，并且用于解题，才算充分利用条件。 例1．已知函数是反比例函数,则n的值是 。 分析：若只注意题设条件，函数是反比例函数。即 求得,则就错了，还必须挖掘隐含条件：常数k0，即 解得n= -1,才算是充分利用条件。才能得到正确得解法。 1．2善于转化条件 解题就是解决矛盾，就是要使条件和结论逐渐靠近，以达到“矛盾得统一”而转化条件对于矛盾得统一能起促进作用。在教学中，可提供转化得具体方法如等量转换、辅助转换、等价转换和数形转换等等。 例2已知 求的值[2]。 分析：若由题设条件通过解方程求出x的值，代入求值式求解十分麻烦，若将数式进行等量转换，则可化繁为简。 1．3积极创设条件 积极创设与题目相容的条件。可促进矛盾的转化，证明几何题时，常常在引入适当的辅助线之后，就能化难为易，这是解题中创设条件的一种表现，在代数里引入辅助方程构造辅助函数，也是创设条件的方法。但是，条件不是凭空造出来的。思路必须有启迪，从何启迪，凭何依据呢？从题目已给的条件或求解目标，去联想与之有关的公式，定理或结论，获得启迪，寻找依据，从而创设题中所需的条件。 例3．求不等式对于的一切实数m都成立的x的取值范围。 分析，由题设条件直接求出x的取值范围，反而使用问题变得复杂化，可通过构造函数来求出x的取值范围. 构造函数 在上恒成立，则 所求的x的取值范围是 2、执果溯因 “执果溯因”是将“未知”归结为“已知”的思维方法称之为分析法，它是从问题的结论思考，一般说也有三个思维层次：回想、联想和猜想。 2．1回想 回想拉开解题的序幕，它是根据题目中涉及的主要概念，回想它的定义是怎样，根据题目的条件、结论及其特征，回想与它有关的公式，定理、法则是什么？ 例4．已知是关于x的方程 的两根，求的值。 分析：本题要求的代数式是关于的对称式，回想韦达定理 整体代入便可求解。 解：由韦达定理知 2．2联想 联想是接通解题思维的桥梁，当我们直接用现成的知识解决不了的问题时，就必须进行联想，就是要求找出与题目很接近的或很类似的原理、方法、结论或命题，变通使用这些知识，看能否解决问题。 例5．在△ABC中，∠C=90°，a、b、c分别为三角形三边，a-b=2,b:c=3:5,且方程两实根的平方和是△ABC斜边的平方，求k的值。 分析：在△ABC中，a-b=2,b:c=3:5可求出c=10，依题意，变形为 建立关于k的方程，便可求出k的值，要沟通已知与未知问题的关系需要充分利用 2．3猜想 如果对解决问题的途径和方法不能马上找到，可以去选择一些接近于解决问题的途径和方法，提出猜想，然后设法证明这个猜想是否真实？ 例6．计算（n∈N）[3] 分析：用枚举归纳法去猜想结果 设 则 猜想： 证明： 即 3、解法表述，要简明规范 对解法表述的总的要求是，简明清晰，层次分明严谨规范。解法表述格式可以效仿课本例题。 三、检查验算 检查验算可以及时发现并纠正错误，使答案完善，具体主要是，数据是否漏用，错用图形或数式。答案是否符合题意？推理是否步步有据？解题步骤，格式是否完整？ 四、 坚持解题后开拓引申，举一反三。 学生解完题后要引导再回味和引申，对题目做开拓思引伸出新的解法，这有利益培养学生