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“自主式”教学模式在小学语文阅读教学中 运 用 研 究 江西省余干县三塘中心小学 谢小宁 一、问题的提出 长期以来，小学语文阅读教学过于强调知识的传授，忽视学习主体的情感、态度和价值观及自身发展的需要。如缺乏对学生“自主学习、主动探究、个性发展”的心理需要的关注，禁锢了学生学习的积极性、自主性、创造性，限制了学生良好的人生观、价值观、审美观的形成和发展。因此，建构一种适应小学生发展需要的语文阅读课堂教学模式势在必行。在此背景下，我们于2002年3月确立了“‘自主式’教学模式在小学语文教学中的运用”研究课题，并经江西省课题基地办批准，于2002年5月省级课题立项。我们在本乡中小所在学校，随机抽取五年级一个班（45名学生）为实验班，并另选一班（41名学生）为对比班，开展了此项课题研究。 二、理论界定 “自主式”教学模式是建立在对“自主性学习”的认识基础之上。“自主学习”是指“学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式”。（《语文课程标准》）具体表现为以下四方面的特征： 1、积极性。从兴趣和情感需要出发，积极热情地投入到学习活动中去。 2、自主性。选择适合自己的学习方式，主动思考探究。 3、创造性。在朗读感悟、思考探究的过程中，善于发现问题，勇于提出问题，主动寻求解决问题的方法，敢于发表独立见解。 4、实践性。在丰富多彩的语言实践活动中，陶冶情操，发展语言，锻炼思维，提高语文素养。 自主学习关注学习者的主体性和能动性，是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。主动性是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中表现为“我要学”。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要，一方面表现为学习兴趣。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学，越学越爱学。另一方面表现为学习责任，如果学生意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，他就不可能主动地投入大量的时间在学习上。其次，自主学习也是一种元认知监控的学习。自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上，即在学习活动之前，学生能够自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、作好学习准备；在学习活动之中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节；在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。自主学习是与他人支配的学习截然对立的，它能够使学生为自己负责，积极主动地完成学习任务。 “自主式”教学模式实验研究，即想在小学阶段，为师生建立一种和谐、平等、互动的教学平台，通过教师的有效指导，使学生获得自主学习的方法，进而养成自主学习的习惯和品质。 三、研究过程 1、模式建构 通过上述我们对“自主学习”的认识，我们确立了“自主式”教学模式在小学语文课堂教学的基本结构，即：激发兴趣——引导探究——讨论析疑——拓展创新——迁移练习。 2、课堂实施 ⑴创设教学情境，唤起学习兴趣 在教学中从学生的学习心理和需要出发，充分利用已有的学习资源，创设情景，激起学生高昂的学习兴趣，并使之成为整个学习过程的纽带，贯穿于学习活动的始终。在小学语文教学中注重从“新”、“奇”上去引导学生的学习兴趣，吸引他们去追求、探索。“新”就是注重知识从内容到形式上给学生一种新鲜感；“奇”就是地提出让学生觉得稀奇的问题，使学生对新事物产生好奇心理。 如教学《林海》（人教版六年制第十一册）一课时，我抓住题眼，披文入情，从趣中引导学生：同学们，你们见过大海吗？谁能告诉大家，大海有什么样的特点？在学生充分发言后，接着我说，现在我们一起去观赏另一种“海”，这就是大兴安岭的――《林海》。然后让学生读题质疑：通过课题我们知道课文将告诉我们一些什么？大兴安岭　与真的海有什么相似之处？课文会从哪几个方面介绍大兴安岭？这些景物又有什么特点？这样就激发起学生急于释疑的心理，对新知识产生浓厚的学习兴趣，从而专心致志地去探究。 ⑵列举自学提纲，激励主动探究 教学中，激励学生选择自己喜欢的方式，认真阅读，深入思考，主动发现问题，大胆地提出质疑，积极思考探究。使学生在不断地发现、解决疑难中，获取新知，体验成功的快乐。但小学生在认知水平和分辨能力上尚存在着差异，他们分析能力和质疑能力都还难以具备较强的针对性，因此，教师必须在课前设计一些提纲，为学生的自主学习提供一个框架。当然，这一框架应该是粗线条的，既要有助于激发学生的探究兴趣，又要对教学目标的达成有所提示，还不能过于束缚了学生的思维。学习是丰富多彩的，课堂是瞬息万变的，教师只能从学生的现状作出多种假设，