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学习方式、学习效果等维度去观察与分析整节课。其 的努力方向，也使参与研究的教师明白下一次研讨的 次，教师从观察视点去看部分与细节，收集课堂信息， 重点内容，从而保证下一次研究更加深入。 进行细致分析。 “为学而教，学为中心”是当下课堂教学改进的 形成基于证据的改进建议。现场研讨活动结束， 主流方向。如何有效改进课堂教学，我以为，一方面 不等于课堂改进完成。在现场研讨活动结束后，活动 需要把研判学情、研究学习作为课堂教学研究的核心 主持人需要对课堂改进的脉络进行清晰的梳理。第一 内容，由以研究 “教”为中心向以研究 “学”为中心的 次课堂教学实践有哪些优点和不足?第二次课堂教学 转变；另一方面要转变研究方式，从单纯基于经验的 实践有哪些方面得到改进?还存在哪些不足?第三次 传统研究走向数据、案例、经验三者互证的实证研究。 课堂教学实践哪些方面又得到改进?还有哪些欠缺 从经验走向实证并不是简单的否定，而是一种全面提 通过梳理，形成清晰的课堂改进脉络，得出有价值的观 升。也就是说，在教研过程中，不仅仅要有经验，还要 点和结论，使执教者清晰地知道下一轮课堂教学实践 基于案例、数据去优化我们的经验。※ 问题大于答案 文 ／徐德培 江苏 当今的不少课堂气氛 比较沉闷，究其原因，往往 重学生提 出的问题，这不仅是顺应他们好奇的天性， 是过分崇拜答案，忽视问题。随着年级的升高，年龄 也是将其思维引向更加广阔、更加深刻、更加成熟的 的增长，学生提问越来越少，教师的问题倒是层出不 主要途径。在课堂上，年龄越大的学生，提问越少，我 穷，变化万千，学生的任务变成寻求答案，这竞成了一 们不能简单地将这种现象解释为年龄越大越害羞，不 种见怪不怪的现象。这样的课堂教学模式，教师掌握 肯在大庭广众下多讲话。其实，即使是十几岁的学生， 着主动权，学生总是在注意教师会提出什么样 的问 自我表现的欲望还是十分强烈的。长期以来，我们过 题，时刻准备着回答教师的问题。长此以往，学生成 分鼓励学生追求 “标准答案”，忽视了对学生问题意 了问题的奴隶，主动活泼的学习氛围难以形成，创新 识的培养，对学生提问引领学生思维发展和促进学生 意识随着 问题意识的淡化逐渐消亡。爱因斯坦 曾经 学习心理发展的价值，没有引起足够的重视。这与国 说过：“一个好 问题的价值远远超过答案的价值。”提 外许多学校课堂上鼓励学生提出新问题相比有明显 出一个好的问题，可能会打开一扇科学的大门，也可 差距，其原因恐怕还是学生主体理念没有得到真正落 能会发现一片科学研究领域的处女地，创造出一门新 实。 的学科。 学生提不出问题的课堂，多半是沉闷的课堂、消 答案尽管很重要，但它毕竟滞后于问题，从属于 极的课堂、效率低下的课堂。不能看到学生提不出问 问题，服务于问题。要提出有价值的问题，除了需要 题，就以为他们一切都学会了，其实远非如此。学习 开阔的视野、钻研的精神、敏捷的思维、还需要好 问的 的本质是从发现问题到探究问题到解决问题再到发 习惯、敢 问的胆量。学习同样离不开问，没有 问的学 现新的问题的过程，如此周而复始，不断深入。很多 习，只能是被动的、肤浅的学习。学生发问体现了学 提不出任何 问题的人，往往是沉湎于长期形成的习 习的主动精神、学习的质疑能力和批判精神，也包含 惯，在整 日寻找答案的反复操劳中丧失了发现问题的 了创新思维的积极的心理倾 向。如果答案是一把解 睿智与灵气，对充满新问题和新机遇的世界变得麻木 决问题的钥匙，那么，提出问题，就是设计一把新锁， 不仁，熟视无睹。因此，在现代课堂上，保护和发展学 需要更多的勇气与智慧。 生的问题意识，应该是教师的重要任务。因为，从发 因此，引导学生提 出问题，鼓励学生提出问题，尊 展学生全面素质方面看，毕竟是问题大于答案。※ o ， 20153／A