让“导学案”成为高效课堂的“助推器”(康林).docVIP

让“导·学案”成为高效课堂的“助推器” ——人教版24.2.2：切线的判定导·学案例浅析 江苏省如东县河口镇于港初中 康林 【摘要】新课程的核心问题是教学方式和学习方式的转变，新课程强调教师要“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。”于是，新课程倡导并提出了学生的三大学习方式，即自主、合作、探究。自主、合作、探究 关键词：导学案 学案导学过程 分析与反思 一、从教案到“导学案”　 按照课堂教学老思路，设计好教案是上好一堂课的重要前提。但传统教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，教师过多考虑如何把课本知识内容讲得精彩完美、到边到角，而忽视了学生自主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，没让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。出现 “教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”现象就找到 “病根”了。后来在有一段时间的教学改革中，又出现另一种课堂极端：过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的“活跃”场面，而忽视教学的最终效果，诸如很多多媒体电化教学，表面很热闹，很繁华，结果是很多老师是讲完这节课后还是偷偷到课后再补一节习题课，其原因在于只看到学生自主意识强，而忽视自主能力弱的现状，没有看到学生的意识与能力间存在差距。我们要认识到教学的核心是教“学法”， 关键是培养学生自主学习的能力。所以我们必须尝试把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主学习的自助式“学案”。教学重心由老师“如何教”转移到“如何让学生学会、会学”，用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系，增强了教学的民主性和双向交流性。 二、学案导学 学生借助“导学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关的学习记录。学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握；剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。学案导学对于授课知识的巩固、落实更有效，是时下风行的一种教学模式。下面就以一节《切线的判定》教学案例，分析、反思自己的学案导学过程。 课前准备 通过在问题引导下看书找答案，培养学生的自学能力。 提前一天将《切线的判定》的学案发下，让学生预习，通过预习问题，引导学生看书。要求学生从书中找到问题的答案，完成导学案的第一部分：学前准备部分。同时初步懂得所学内容的重难点。另一方面为了将课前的自主学习落到实处，杜绝学生抄学案，应付的现象，每次上课前多种方式的检查验收是必不可少的，采取组长验收和老师抽查相结合。教师抽查每组都要兼顾。不让学生存在侥幸意识。抽查结果记入本节课的最终评价成绩。　　 二、课堂教学过程 1、小组讨论、合作学习，做好学前准备。 课堂开始5分钟，以小组讨论、合作学习的形式完成导学案的第一部分：学前准备部分。先让每一个学生自己来当＂老师＂帮助纠正小组内的其他学生的错误，分析错误原因，并要求达到小组内的每一个学生都能弄懂学前准备每道题，这样做的优点是使得一些后进生听同学讲给他听有亲切感，没有距离。而且优生自己是从思维的角度进行分析、讲解，后进生容易模仿和接受，可能无意之中会顿悟：“我那儿不会？为什么不会？”。有时后进生即使没听懂，他们可能还会请同学再讲给他们听。学生经过小组讨论后，将所存在共性的问题，由小组的“代表”（多数是优生）走上讲台交流展示，当“小老师”讲给全班学生听。要求他们要讲给别人听时要考虑如何讲解，从哪些角度讲解别人才能更易听懂，这样又逼使优生，在知识点的掌握上更进一步，理解更加透彻。这正如魏书生老师在班主任工作漫谈中提到：谈到学生中的友好帮助时，应该着重指出这种学生共同合作的形式，不仅对成绩不好的学生有益处，对成绩好的学生的益处也不小。 2、提问预习中的问题，检查学生的预习情况，帮助学生明确本节课的学习目标。 学前准备结束后，我向学生抛出以下问题：①画图并写出，直线和圆的三种位置关系；②你能快速地画一直线是圆的切线吗？这条直线有何特征？生：与圆只有一个交点；③你能比较准确画出圆的一条切线吗？谈谈所画直线必须满足什么条件才是圆的切线。因势利导，让学生归纳并整理切线的判定定理。 分析、反思：一开始就要求学生去画圆的切线，并给学生充分自由思考的时间。这样就把学生推到了主动地位，学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。于是学习就变成了学生自身的需要，使他们产生了“我要学”的愿望，在这种动机支配下学生依靠自己的力量解决了问题，又使