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论教师个体教学哲学的缺失与建构 高岩 摘要：教师个体教学哲学是教师在教学中独特的“自我”内驱，是保证课堂教学活动有效性的 客观要求。在“工具理性主义”的影响之下，教学活动呈现“重物质轻价值”的发展态势，造成了 教师个体教学哲学的缺失。我们可以通过：建构知识结构体系、提升教师专业品质、加强教学理性 反思、唤醒哲学表达意识等途径来实现教师个体教学哲学的建构。 关键词：教师；个体教学哲学； 建构 作者简介：高岩(1980一)，男，陕西米脂人，陕西师范大学教育学院博士研究生，研究方向： 课程与教学论． 项目基金：本文系教育部人文社会科学研究2009年度基金资助一般项目“专业发展框架下的教 师个体教学哲学建构研究”(项目批准号：09YJA880083)成果之一。 教学是一种创造性的活动，教师的个体差异性、教学过程的动态性、教学环境的复杂性决定了 教学没有统一的、同定的技术与方法，教学必定要彰显出教师个性化的特征。教师个体教学哲学是 教师个性在教学活动中独特的“自我”内驱，是课堂教学焕发生命活力的客观要求。更重要的是， 它始终渗透在教师日常的教育教学行为当中，规范着教师的教学方式，对教师教学个性产生着潜移 默化的影响，在专业化不断加剧的今天，教师个体教学哲学已经不仅仅是一个纯粹的教育问题，也 是教师专业发展的问题。 一、教师个体教学哲学的内涵及其特征 一名真正意义上的教师，他应该形成自己的教学思想和教学信条。《现代汉语词典》解释，“哲 学”是关于世界观、价值观、方法论的学说。是在具体各门科学知识的基础上形成的，具有抽象性、 反思性、普遍性的特点。…也有学者认为哲学是人们关于世界总的看法的理论体系，是系统化的世 界观和方法论，是人们认识和改造世界的强大思想武器。憎1可以看出，哲学是一种看法和理解，这 种看法和理解又与人类的活动紧密地联系在一起，指导着人类的活动，在活动的过程中体现着人类 的主体意识与意愿。基于已有的关于哲学的研究成果。结合教学活动本身的复杂特性，我们认为： 教师个体教学哲学是教师对教学这一复杂现象和专业实践活动所具有的相对稳定的、能够持续指导 和影响教学实践的一系列基本观点和根本看法，是教师系统化、个性化的教学观或教学理念的总和。 对于教师个体教学哲学内涵可以从以下几个方面来理解：首先。它是教师个人在教学实践经验 的理性升华和概括化的认识，也就是教师为自己的教学实践寻找正当的基础，寻找合法性的内在基 础，来提升教学实践品质：同时在个人系统的教学观念中、理性中警现出来的“好教学”规范与调 整着现实的教学实践。其次，教师个体教学哲学是教师一贯的系统化、理论化的教学观，是教师个 人对教学的价值追求和理想，教师个体教学哲学的意义在于教师个体人格的完整生成作为教学的根 本性价值，并以此来整合教学实践中的多种次级价值，从而促成教学实践内在价值的和谐。再次， 教师个体教学哲学是教师个人的教学观和方法论的集中体现。个体教学哲学意识的开启促成教师的 教学实践成为完整的实践，而非技术性、工具性的教书匠行动，把个人的教学实践建立在教学哲学 意识之上，意味着提升教师自我教育的担当。 由于教师教学T作的特点，个体教学哲学具有以下显著的特点： (一)鲜明的个体性 作为教师对教学的个人看法，个体教学哲学属丁教师的个人知识。波兰尼针对经验主义和理性 主义纯粹客观的科学知识理念提出了“个人知识”的概念，他认为“知识在一定程度上是受到知识 人塑造的”，用一个命题来表达个人的知识则是“所有的科学知识都必然包含着个人系数”。H1教师 个人的生活哲学、人生价值、情感方式以及伦理观等都具有很人的差异性，这些方面都会渗入到教 师对教学过稃众要素和各环二肖的处理，外在的表现是每一位教师教学哲学表达并不相同，这反映了 每个人在确立自己对教学的认识时，对同样的客观教学事实认知选取方面带有很强的个人色彩；同 时，每一位教师对同样教学内容的认知结构方式也不一样，即每个人的“认知图式”不同。正是冈为 这种个性化的教学哲学，使得教师个人把它作为坚定不移的教学出发点，引领着自己不同的教学方 向。 (二)复杂的内隐性 一般来说，教师的教学哲学往往隐含于其日常的教学生活中，以潜在的形式支配着教师的教学 行为。教师个体教学哲学是教师在教学实践中通过总结、思考和批判而形成的一套适用于个人对教 学根本看法的认识，这种认识的形成很人程度上是依靠教师个人的直觉与感悟而获得的“缄默知识”， {51冈而教师个体