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论教育家的素养 王振红 (天津第五十四中学) 何谓“教育家”?“家”，按照《辞海》的解释，即“经营某种行业、掌握 某种专门学识、技能或从事某种专门活动的人”。因此，我们可以这样理解“教 育家”是有教育的专门才能，懂得教育规律，有自己的教育思想或见解，创造性 地从事某一方面教育工作的教育工作者。在此谈谈我对教育家素养的浅显认识。 一、要具有对教育的挚爱 这份爱是对受教育者一种真诚的、无私的、自觉的、普遍的爱，也是对教育 事业的一种执着的、热烈的爱。这种爱是一切有效的教育工作的开端，也是成功 教育的前提。对学生、对教育的“爱”是成长为教育家的核心要素，是构建教育 家人格魅力的前提。教育家眼中看到的和心中想着的是学生，传授知识和能力仅 仅是他育人的一个手段，而“教书匠”眼中看到的和心中想着的是知识，学生仅 仅是他传授知识时所需要的对象。一个人对生活的向往、对人生的期待、对教育 的追求会变成他工作和生活的动力，这种动力在很大程度上决定他个人发展的程 度和事业能达到的高度。爱教育才会将教师当作一种事业而不是职业，这是教育 家与一般教育者的最根本的区别。 身边不乏有很多令我感动的同事，有的老师亲人住在医院的重症监护室还依 然在讲台上强忍着焦急和痛苦微笑着为学生传授知识；有的为了不耽误教学工作 的顺利进行，坚持陪伴学生直至毕业才去进行病痛的治疗：有的倒在讲台上永远 无法醒来……并不是提倡我们用这种状态对待家人和自己，只是能从中感受到他 们将教育视为生命中不可分割的一部分，并心甘情愿地为其燃烧自己，照亮学生。 二、要为人师表，率先垂范 教育家是“学为人师，行为世范的杰出人士。一名教育家应该是教师中的 道德楷模，爱岗敬业、志存高远、淡泊名利、潜心育人，以求真务实、富有开拓 精神的实践，以自身的人格魅力、学识魅力和有效工作赢得广大学生和全社会的 尊重。教师要成为教育目标的化身。教育目标是社会对人的身心、德才要求的综 合体现。教育家的不同凡响之处在于他们能够自觉地将教育目标在自己身上人格 化，以身作则，为人师表。他们具有高尚的品德、健全的人格。他们的思想道德， 言谈举止具有高度的教育示范性。这一点是其它“家’’无法比拟的。 三、要具有丰富的教育实践和经验 教育家与教育学家不同，前者重实践精神，后者重理论研究。教育思想的 提出、发展和不断完善离不开教育的实践活动，丰富的教育实践经验和坚实的理 论基础是教育家成长的两个必不可少的支点。从教育者向教育家成长是一个献身 教育、通过实践逐步形成独特教育思想和风格和扩大社会影响的过程，需要经历 从理论到实践再从实践到理论的循环往复。 20世纪50．60年代，苏联基础教育中弥漫的是刻板的系统知识传授与追求学 生表现的片面性、畸形性、单向性特征，苏霍姆林斯基将一生中33年的生命时 光奉献给帕夫雷什这所普通的农村学校，以了解学生精神世界的发展和精神生活 为己任。作为小学语文教师的李吉林老师作为一个对教育有着独到领悟和对儿童 有着挚爱深情的专家，也是在讲台上不断地耕耘，理解儿童，尊重儿童，成为儿 童的知心人。她不止一次地强调，教育作为培养人的活动，是最富创造性、最丰 富多彩的、活生生的人类实践活动，它不可能也不应该单纯以自然科学的实验方 法来分析研究——因为人永远不能等同于物。真正的教育实验研究应当植根于教 育的现实中，应该是“现实的研究”也即“思量着做’’和“做着的思量”，将理 论研究和实践操作统一在具体丰富的教育活动之中，这样，教育乃至教育改革才 会有一个光明的未来。 在教育史上，那些众多的集教育理念与教育实践于一身的大教育家，都不仅 有自己较系统的教育思想，而且都亲自参加教育实践活动，有丰富的教育实践经 ·238· 验。空有理论没有实践只能算是纸上谈兵。没有和教育对象面对面接触，心与心 的交流，是不可能成为真正的教育家的。 四、要具有出众的教育能力 教育能力是教育者职业素质的核心，是成长为教育家的坚实基础。身为教 师的我们虽然在讲台上摸索过多年，但经验依然需要不断地丰富。安奈特·布鲁 和托德·维特克尔的《从优秀教师到卓越教师》提到，卓越的教师都在为两个共 同的目标而奋斗。一是让教学技巧一天比一天进步，再则就是避免在同一个地方 犯同样的错误。即