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教师素养漫谈 ——师德与德育的视角 安徽师大教科院 李宜江 报告内容 一、教师素养的内涵 （一）教师的专业知识 虽然关于教师知识的分类体系具有多样化特点。但是，作为一名专业的教师，应该具备普通文化知识、所教学科的专门知识和教育学科知识三个大的方面，而且三个方面的知识应该是相互结合和交融的。 1.普通文化知识 一方面，教学工作的对象是有待于进一步塑造的人，因此强调教学工作的“人文性”特点，强调教师对普通文化知识的掌握，因为普通文化知识本身具有陶冶人文精神、养成人文素质的内在价值。 另一方面，教师的职责之一是传授知识，因此教师除了精通所教学科的知识外，还要有广博的知识储备。 2.所教学科知识 （1）内容知识，即各学科的有关事实、概念、原理、理论等； （2）实质知识，即一个学科领域的主要诠释架构与概念架构； （3）章法知识，即一个学科领域里新知被引入的方式及研究者对知识的追求与探究的标准或思考方式等； （4）有关学科的信念； （5）有关学科的发展——最新的发展、正在进行的研究以及最近取得的成果。 3.教育学科知识 “仅通晓一门学科并非必然地使他成为该学科的好教师”，“学者未必是良师”。 教师的专业领域毕竟是教学而不是其任教的学科。 （二）教师的专业技能 对于教师的专业技能，我们把它理解为教师的教学技巧和教育教学能力两个方面。 1.教师的教学技巧 ①导入的技巧：唤起学生的注意力，刺激学生的学习兴趣。 ②强化的技巧：适时对学生正确的学习行为给予奖赏。 ③变化刺激的技巧：变换感觉的途径，变换交流的模式，变换语言的声调。 ④发问的技巧：训练、改善学生的反应，增强学生的参与程度。 ⑤分组活动的技巧：组织小型的学生小组，指导咨询，鼓励协作。 ⑥教学媒体运用技巧：板书的设计，教具的使用，现代化教学手段的掌握。 ⑦沟通与表达的技巧：书面语言的使用，口头语言的表达，体态语言的运用。 ⑧结束的技巧：总结学习的表现，提出问题的要点，复述学习的重点。 ⑨补救教学的技巧：学生的个别辅导，学生作业的指导。 2.教师的教学能力 ①教学设计的能力 如掌握和运用教学大纲（课程标准）的能力，掌握和运用教材的能力，制定教学计划的能力，编写教案的能力等。 ②教学实施的能力 如选择和运用教学方法的能力，因材施教的能力，运用各种教学技巧的能力和教学机智等。 ③教学评价的能力 如设定评价目标和评价标准的能力，收集评价资料的能力，选择和运用评价方法和评价工具的能力，分析或解释评价资料与结果的能力以及反馈矫正的能力等。 （三）教师的专业态度 1.专业理想?（对教育事业的热爱） 2.专业情操?（对教师职业的热爱） 3.专业自我?（对教师自我的热爱） 4.专业性向?（与教师职业的缘分） 教师的专业性向是指教师成功从事教学工作所应具有的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向。 霍兰德认为，根据个性心理素质与择业倾向把劳动者划分为六种基本类型：①实际型；②学者型；③艺术型；④社会型；⑤事业型；⑥常规型； 根据职业本身的内容与对劳动者素质的要求把职业也划分为六种类型：①实际型；②调研型；③艺术型；④社会型；⑤企业型；⑥常规型； 某一类型的劳动者只有从事类型相同的职业，才能发挥特长，做出成绩。 霍兰德认为，社会型劳动者喜欢从事为人服务和教育他人的工作，其个性适合做教师，因为他们热情慷慨，善于交际，关心他人，人际关系融洽。他们总在寻求与群众接触的机会，渴望发挥自己的社会作用。他们给人的印象是：向上的、乐于助人的、有责任心的、合作的、理想主义的、合群的、耐心的、八面玲珑的、友好的、仁慈的、善解人意的、慷慨的、有说服力的和温暖的。 美国社会对教师的角色期待 1.替罪羊 2.警察和法官 3.家长的代理人 4.团体的领导 5.模范公民 6.治疗专家 7.朋友和知己 中国学生心目中所喜欢的教师 1.热情、耐心 2.根据学生的不同水平进行教学 3.公正、不偏心 4.学识渊博 5.工作注意方式、方法 6.工作认真负责 7.关心学生课余生活 8.虚心、平易近人 9.以身作则 10.注意学生兴趣 二、从八对关系的处理谈教师素养 1.当前与长远的关系 2.权利与义务关系 3.共性与个性的关系 4.制度与师德关系 5.底限与上限的关系 6.学校与家庭、社会的关系 7.说有与说无的关系 8.创新与安分守己的关系 1.处理好当前与长远的关系 处理好想要做的和现在能够做的关系，树立正确的“政绩观”。 处理好学生现在的发展水平和未来发展水平的关系，立足当前放眼长远。 教师与学生的成长必将是一个长期的、复杂的、动态的过程。 2.处理好权利与义务关系 不做自己不该做的——对别人权利的尊重 做自己该做的——对自己义务的履行 做自己能做的——对自己义务的拓展 3.处理好共性