骨干教师专业发展中创新意识的培养-王玉超.docVIP

骨干教师专业发展中创新意识的培养 摘要：骨干教师是我国基础教育的一支重要的生力军，如何培养、培训骨干教师，精心打造一支优秀的骨干教师队伍，是提高我国基础教育质量的关键。在骨干教师的专业发展过程中，创新意识的培养显得尤为重要。 关键词：骨干教师，专业发展，创新意识 伴随着新课程改革，近年来有关教师创新意识与创新能力问题的研究不断涌现。一方面这些研究的确为教师教育注入了新的活力，在一定程度上纠正长期以来我国基础教育中存在的只关注教师的教学绩效、忽视教师创新意识与能力培养等的弊端；另一方面，上述研究也明显存在对教师养成创新意识与能力所包含的基本理念、意义及功能等认识不足，对所涉及到的知识观问题缺乏深入剖析，从而致使教师无法真正树立创新意识、养成创新能力。所以，就此问题，笔者在此进行了深入的研究。 一、相关概念的界定 1.骨干教师 在日常的学校教育生活中，“骨干教师”是人们经常使用的一个术语，但真要探究一下这一概念的确切内涵，却较为困难，经文献检索，笔者发现，在教育研究文献中，只有为数不多的学者试图对骨干教师下定义，这里略加摘录，试作分析。有人认为，“所谓骨干教师,一般是指学历较高、知识功底扎实,并对所教学科有一定的成就和影响力的教师. 换句话说,骨干教师不仅学历、知识水平高,而且教学能力和科研能力也都很强, 是所教学科教师中的佼佼者”；“骨干教师是指具有良好的政治思想、职业道德素质扎实系统的专业基础较强的教学教研能力较丰富的教学经验在学科教学、教改、教研中起到指导、带动和示范作用的优秀教师”；“所谓骨干教师是指在教师群体中，职业素质较高，教育、教学能力较强，学有专长、教有特色、研有成果，在教育、教学、管理、教研中取得明显的成绩，产生良好影响并发挥了骨干示范作用的教师”；“ 一般来说，骨干教师是指那些拥有专门技术、教学业务优秀、科研能力强的人，并对学校会产生深远影响的教师”；“所谓骨干教师是指那些科研能力较强教学效果良好在师资梯队中承前启后又具有很强敬业精神的中青年教师，年龄约在30- 50岁之间”；“骨干教师是指在一定范围的教师群体中，职业素质相对优异，在教育活动中发挥了骨干作用的教师。 实践性知识丰富、本体性知识退化、条件性知识不够，这是当前骨干教师知识结构的特点；学习、事件、反思、协作、提高、研究、创新，这是骨干教师专业发展的规律。 2.教师专业发展 “教师专业发展”这一概念指:(1)有两种基本理解:一是教师的专业成长过程;一是促进教师的专业成长的过程(教师教育)。(2)作为专业成长过程，教师专业发展是一个多侧面，多等级层次的发展过程，作为教师教育过程，教师专业发展也具有种层次。两种基本理解及其相应各个侧面、层次的次级理解的不同组合，形成对“教师专业发展”“丰富多彩”的让释。在本文中，我们把教师专业发展理解为教师专业成长或教师内在专业结构不断更新，演进和丰富的过程。依教师专业结构，教师专业发展可有观念、知识、能力专业态度和动机，自我专业发展需要意识等不同侧面。 二、创新意识的培养 江泽民总书记指出： 创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新关键在人才，人才的培养靠教育。 创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。 其核心是研究和解决基础教育的问题。如何培养学生创新意识、创新精神和创新能力是当前摆在教育工作者面前的一个重要问题。 创新教育应着眼于改变学生原有的教育教学条件下形成的偏重于记忆、理解，被动接受知识的学习方式，帮助学生主动探索新的学习方式，充分发挥学生的主动性、创造性， 找到培养学生创新意识、创新精神和创造能力的有效途径。 创新教育是以培养人的创新意识、创新精神和创新能力为价值取向的教育实践活动。创新教育之所以要强调面向全体学生，与创新教育的自身特点有密切关系。正如陶行知先生在《创新宣言》中预言的：“处处是创造之地，天天是创造之时”。有的学者指出，在高新技术和知识经济条件下，不仅在创新质量方面提出了由“一次创新”、“单个性创新”向“连续性创新”、“系列性创造”转变的要求，而且在创新的参与程度上提出了由“个别专家创新”向“全员创新”转变的要求。这种转变意味着创新不仅是对科学家、专业技术人员的要求，而且也是教育工作者和学生们的基本素质。只有走创新之路，才能跟上时代的步伐。创新教育要面向全体学生，培养千千万万具有创新意识、创新精神和创新能力的接班人。只有当“人人是创造之人”之时，经济、社会各方面才能持续的健康的向前发展。 例如,教师在教授落花生一课时，可以在学生眼前展示一幅花生图。上面是青枝绿叶, 下面是埋在根部的落花生( 先覆盖后揭示) 。然后在课堂上加上角色扮演, 表情朗读, 让学生感受到花生埋在土里, 绝不炫耀自己的那种内在的美, 并由此启发学生联想开去, 让学生学后写出一种自己熟悉的无