网络与文本齐飞,师生共略读一色——第十二届全国中小学信息技术创新与实践活动网络教研团队决赛回眸.pdfVIP

课程整合 tougao3@chinaitedu．CR 开阅读教学活动视作一个亮点，希望 设计至此，我们已经耗费了上午比 内已经有了 新“字生词抢先学”的任务， 能够进一步凸显学生的自主、探究眭学 赛时间的近一半，此刻大家再次明确分 课堂 议“议课文中的丝绸之路”环节中 习。课前，设计搜集关于丝绸之路的有 工：一人进行预习单和教学流程图的设 又设计了检查字词、读词语的环节，是 关背景、人物、历史的资料，并充分利用 计，一人负责完成教学目标编制与教学 否显得累赘了呢? 先锋网阅读平台，让学生将搜集到的资 过程设计，一人专心于课件的制作。当 可是，当我们教学团队在拜读其他 料与自学中遇到的难题上传跟帖，实现 竞赛作品上传成功的那一刻，彼此都长 兄弟团队作品时，发现他们的课件里都 资源共享。课中利用多媒体课件的交互 长舒了一口气，这一趟追本溯源的整合 呈现了生字词的朗读教学；甚至还有不 功能，抓住重点问题，让学生能够利用 设计，虽然仓促，也算是圆满。 少团队针对 凹“”字进行了书写指导。如 网络的交互性学习环境，结合出示的问 ● 评价完善：山重水复疑无路， 果在课堂教学设计中完全没有生字词 题，利用课件的超链接功能，把学生自 柳暗花明又一村 的检查训练，那之前的预习不就形同虚 我反馈信息、学生群体间的交流信息， 回想竞赛当天，我们团队既有分工 设了吗? 与师生间的反馈、交流及时联系起来， 合作的激动，又有提交初始教学设计 到底是坚持将有关字词的理解考 形成多层次、多方面的立体信息交流网 和相关学习资料到竞赛平台的忐忑。在 查放入课堂，还是大胆放手，直接引领 络(如上页图2)。 一 顿匆忙的午饭后，大家都快速回到竞 学生进入课文内容的学习? ◇以生为主。基于略读课文的教 赛现场。当我们三人坐在电脑前，打开 【朱鲲】人教版教材生字教学分为 学要求，坚持以学生为主体，充分发挥 指定评价的27号团队的作品时，不禁感 识“字”和 “写字”两条腿走路，教学目标 学生的主动性。我们设计了 “演一演” 慨高手如云。评价兄弟团队教学设计及 也有所不同。识“字”更侧重于能在不同 环节，首先指导学生提炼出 “欢迎大汉 资源的过程成了我们团队学习、反思的 语境中认出，重在 “识”；而 写“字”则需 使者…相‘互赠送薄礼”“精彩表演助 过程。比赛间隙，我们还抽空悄悄拜读 要学习书写。略读课文中只安排识字的 兴”“东西互通有无”的四处场景小标 了所有团队的作品，感觉到每一组选手 任务，意图很明显，旨在留下更充裕的时 题，再布置小组学习任务，请组员选 都具备着高水平、强实力，此刻的我们 间对文本进行阅读感悟。我们将生字词 择一个场景，确定表演内容 (如上页图 不免心生一丝失落感。好在25号团队对 的朗读训练安排进课件，不是本末倒置 3)。并分配角色，商讨剧本，认真排演。 我们的教学设计思路给予了充分肯定， 了吗? 最后以小组为单位，表演交流。在教学 这给了我们极大的信心，对我们提出的 【施叶青l“识字”重在 “识”，那如 过程中更自由更放手，更注重培养学生 中肯意见，犹如一缕暧阳，让我们豁然 何检验学生 “识”了没有呢?既然是两 的阅读能力。 开朗。 条腿走路，就要每一步都走实走稳了。 略读目标明确后，教学设计内容的 是呀，略读课文就要上得像略读 课件中必须要有对生字词训练的环节 整合也就水到渠成了。为了把略读课文