教育生态学模型和网络教育.pdfVIP

第一部分理论探索与求证 ·3· 教育生态学模型与网络教育l 一北京外国语大学中国外语教育研究中心 北京外国语大学网络教育学院 顾日国 1．引言 在当今社会里，冠以。教育。字样的颇多，诸如幼儿教育、初等教育、高 等教育、函授教育、成人教育、远程教育、继续教育、网络教育、电化教育、 特种教育、终身教育等等。显然，这些。教育”不都属于同一平面上的东西。 有的是根据年龄的分类。有的是根据手段的分类。有的是考虑方式的分类。有 的则是针对特殊人群的分类，等等。由于它们都有。教育”这个字眼。容易给 人们一种错觉，好像它们是同一类的东西，造成一些不必要的混乱。比如有些 人说网络教育属于成人教育，是远程教育的一部分。这是把不同类的东西混为 一谈。网络教育是从教育手段的角度说的，成人教育是相对于传统意义上的高 等教育而言的，即为了那些到了或超过上大学年龄而未能上大学的人所提供的 教育。成人教育可以利用网络手段，也可以不用·同样幼儿教育、初等教育、 高等教育等都可以利用网络手段开展教育。事实上，世界上不少国家已经这么 做了。再论远程教育，它是考虑到教与学在时空间上的分离。这跟网络教育是 很接近，但是把两者视为种属关系甚为不妥，因为这样做容易使人们看不到网 络教育自身的特点。 本文的主题是凡是冠以。教育”二字的，只要是名副其实，货真价实的， 那么它就离不开。学”与。教”这两个根本性的主旨，我们就可以用。学”与 。教”的规律作为试金石来甄别它。本文正是从阐述。学。与。教”的最基本 的规律人手，构建一个教育模型。用这个模型作为最基本参数，我们就可以对 五花八门的“教育”进行对比剖析。由于篇幅有限，本文侧重于构建模型，对 1本研究为教育部人文社会科学重大研究项目的一部分，项目批准号为02JAZID740004。 文章首次发表在t外语电化教学》2∞5年第4期上． ·4· 网络教育初探(续集) 比剖析需待另文提供。 下面我们先剖析学习行为，然后考察教书行为，接下去论述教育生态学模 型，最后用教育生态学模型来看网络教育。 2．学习行为剖析 2．1自然行为与学习行为 人类行为可以分为两大类，一是与生俱来的自然行为。就是那些不需要后 天学习的行为，如哭泣、吮吸，呼吸、咀嚼等。注意不需要学习不等于不需要 实践。假如剥夺实践的机会，这些自然行为也会丢失或引起操作困难。人类的 绝大部分行为都需要后天学习。多年来对动物行为的研究(参见Bamard， 2004)表明，学习并不是人类所独有的行为，其他动物也有学习行为。刚孵出 壳的小鸡学啄米便是我们身边的一个例子。在学习上人类不同于其他动物的地 方在于人类有巨大的学习新东西的潜能，而动物所能学的是极其有限的。 本文赞同美国研究学习行为的PaulChan∞的观点，即无论是动物还是人 类，学习潜能是进化的结果，也就是说学习是一种生存能力。达尔文的进化论 只能解释学习潜能是怎么来的，但是不能解释学习本身。这是因为。学习是后 习是学习者单个主体的行为。学习理论就是关于后天经验学习的学说。 在相当长的一段时期里，人们迷恋于智力测验，把学习潜能跟智力紧密地 联系在一起。这样做有个难以辩护的前提，即每个人只有一个智力，不管学什 出了人类是多智力的这个命题。他列举了诸如语言智力、音乐智力、逻辑与数 学智力、空间智力、体态智力，自我意识及人际关系智力等六种智力。人与动 物相比，有些智力远远超过它们，有些则不如它们。人与人之间相比，有些人 在某些智力方面可能强于他人，但同时在另外一些智力方面可能远不如他人。 如果用单智力的理论来评估人的智力，当测试项正好落在他的智力强项上，那 么结果对他就十分有利。反之，结果就会对他不利。如果根据这个不利的结果 对他作出决定他终生命运的裁决，那么这对个人来说是很不公允的。 从教育跟智力的关系来说，理想的教育境界便是为人类的各种智力发展提 供良好的教育生态环境。学生通过学习使其智力强项得到充分的发展，使其弱 第一部分理论探索与求证 ·5· 项得以改善和提高。教师则要善于发现学生其所长使其更长，发现其所短而克 其短。 2．2学习行为的一些基本前提 上面我们说过，学习是后天经验在