问题引领课堂%3a理解、实践与反思.pdfVIP

首届华人数学教育会议 TheFirstChineseCOllfelCncffOfMathematicsEducation 问题引领课堂：理解、实践与反思 孙福明 (常州市教育科学研究院，江苏213001) 摘要：问题是数学的心脏，数学在解决问题中体现生命力和魅力．问题是学习的动力，以问题为载体，可以激发学生探 究的欲望．问题是思维的助动器，以问题为平台，学生的思维得以发展．以问题引领数学课堂就是设计一串逻辑关联的问题 链展示知识发生发展过程中的思维价值，利用问题链让学生得到更全面的发展，从而完成数学课程独特的育人价值问题链 要有生成性，开放性和价值性，设计要嗣绕核心问题，讲究逻辑关系，突出学生主体． 关键词：问题引领；问题链；设计 美国著名数学家哈尔斯(P．R．Halmos)曾说“问题是数1，1 问题引领课堂的重要性 学的心脏”，良好的问题不仅可以完成课程教学的任务，更 纵观古今中外，重视问题在教学巾重要性的教育家比 为重要的是激发学生参与课堂活动，提高自我认知能力，培 比皆是，如孔子所说的“不愤不启，不悱不发”，古希腊思 养问题意识，而问题意识是创新人才的关键素养之一．课 想家苏格拉底“问答法”，他们在对话互动中通过问题培养 改十年来，常州市始终把问题作为教学设计和教学组织的核 学生的思维，都希望学生能在教师的引导下，自己思考，自 心，提出了以问题引领课堂教学的核心理念． 己推理出答案．具有中国特色的启发式教学，教师是卟唷 所谓问题引领课堂，就是在传授数学知识，解决数学 益的启发者，常通过问题启发学生思考，找到摆脱困境的方 问题等教学活动中，以结构化、序列化的问题链作为教学活 法． 动的主要方式，以问题链展示知识及问题解决背后蕴含的思 20世纪80年代以后，以认知主义学习理论为基础的建 维价值。引发学牛领悟知识发生发展过程中的方法与思想， 构主义学习理论成为主流，建构主义认为学习并非学生对于 让学生在螺旋卜升式的问题链中加深理解。问题链通常由5 教师所授予的知识的被动接受，而是依据已有的知识和经验 个左右有逻辑关联及层次梯度的问题组成，按认知发展先后 所作的主动建构．显然问题是促进学生参与学习活动的重要 顺序排列． 手段，适合的问题能调动学生学习的积极性，让学生积极反 1 如何理解问题引领课堂 省，改善自己的认知结构，促使已有图式的扩展和更新，而 知识的不断重构是数学思维的一个重要特点．从心理学角度 很多人认为满堂提问就是以问题引领课堂，其实不 分析，思维靠问题激发，靠解决问题过程巾不断出现的新问 然，当前的数学课堂教学中随处可见的无思维含量的伪问 题延续、展开和深人． 题、琐碎无关联的零散问题等，这些“问题”既没有提纲挈 弗赖登塔尔反复强调：学习数学的唯一正确的方法是实 领的反映数学概念形成过程或解决问题的思维过程，也没有 行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西去发现和创造 体现学生在解决问题中能力发展的脉络，反而令学生的思维 出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行再创造的工作． 碎片化．只有围绕教学目标，精心设汁体现思维价值的问题 数学发现和创造仅仅依靠事实材料是不够的，需要有反应本 链，才能让学生的思维得