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为谁而教 华东师范大学 周彬 尽管我们每天都在上课，但却很少追问上课究竟是为了谁。究竟是为谁上课，这难道还是一个问题吗？难道教师每天上课不是为了学生吗？然而，教师上课仅仅是为了学生吗？在汶川地震发生之后，全国人民都在为受灾人民捐款捐物，有一位乞丐也捐出了他一天讨来的财物。和绝大多数国民相比，他捐出来的财物一定不会让你眼睛一亮，但以他的身份去捐款却一定会让你佩服不已。而且，当记者采访他，问他为什么要将自己讨来的财物捐给灾区人民时，他的解释也让我们深思，他说并不是因为灾区人民需要，他才捐出财物，而是因为捐了会让自己的心里好受一点。我们—直认为，那些舍身救人的人，一定是为了救这个人才去救人的；可很多当事人并不是这样认为的，真正让他们舍身救人的动机，来自个人良心的诉求，而不是理性的算计。这些极端的例子，都没有把动机完全归于对受益者的照顾，难道我们每天的课堂教学，就仅仅是为了学生吗？ 一、为课堂而沉沦的教师 在初为人师的一年里，张老师过得特别艰辛，也经历了不少挫折。当我问她，当教师这么辛苦，究竟是为了谁时，她脱口而出，那当然是为了学生，要不是为了学生学得更好，我有必要搞得这么辛苦吗？我说，既然你觉得当教师这么辛苦，那么为什么不放弃教师这个职业呢?她说，如果我放弃了，学生怎么办呢？我说，可以让那些觉得当教师并不辛苦的人来教育学生呀。她说，难道还会有人认为当教师不辛苦吗？我说，如果你享受自己的每堂课，并在每堂课中感受到自己的进步，感受到自己的成就感和幸福感，下课的时候感受到作为教师的尊严和幸福，那么当教师岂不就幸福了？也就是说，如果把课堂教学当作是自己的，教师是为了自己的进步和幸福而教，那么这样的课堂教学岂不是更有意义？谁知，她反问了我一个问题，如果觉得课堂教学是为了自己的进步和幸福，那么这样的教师岂不是太自私？当课堂教学是为了学生时，虽然很辛苦，虽然自己不一定有进步，但这样的教师很高尚；如果教师整天为了自己而教，哪怕自己进步了，也似乎总觉得少了一点儿什么吧。然而，事实真的如她所言吗？难道道德高尚与专业进步之间就一定是非此即彼的关系吗？ 在教育实践中，不管我们做什么事，只要是为了别人，我们都会在道义上享有优越感，不论这件事做得多还是少，做得好还是差。之所以说教师是“太阳底下最光辉的职业”，而不说教师是“太阳底下最智慧的职业”， 其中一个很重要的理由，也许就是大家认为教师总是为了学生而教。既然教师的每堂课都是为学生而上，每天的教育教学工作都是为学生而做，那么，这样的职业就应该是“最光辉”的了。可是，一个如此“光辉”的职业，似乎既没有把学生的未来成长之路照亮，也没有把教师自己的专业之路照亮。学生的未来成长是一件大事，更是一件长远的事，所以仅仅靠教师的“施舍”是远远不够的；教师自己的专业成长是一件重要的事，也是一件很专业的事，所以仅仅靠教师的“奉献”是远远不够的。 当我们说“教师是蜡烛，燃烧自己照亮别人”时，强调的是如何通过燃烧自己来达到照亮别人的目的，而不是去追问，为什么过了这么多年， 我们在照亮别人时，还在使用如此落伍的“蜡烛”；为什么过了这么多年， 我们还没有开发出一种既让自己得到成长，又让学生得到发展的新的教育教学技术来。这难道不是值得我们反思的问题吗？对于同一件事情，站在不同的角度，就会有几乎完全不同的看法。对于课堂教学,笔者无意否定教师“照亮学生”的良好动机；但作为教育工作者，我更想强调在“照亮学生”这个过程中,教师使用的工具是否科学,教师在这个过程中是否能够感受到成就感和幸福感，而不是简单地用“照亮学生”这个道德优越感， 来掩盖作为专业人员应该承担的专业责任，来阻碍专业人员在专业路途上的进取之心。 上一堂课，并不是什么莫大的牺牲；上一天课,也不是什么莫大的牺牲；但天天都上课，教师牺牲的就不仅仅是自己的时间与精力，还有自己的专业与未来。当教师始终以“为了学生”的心态日复一日地上课时，上课本身就是一种高尚的行为，只要把课上完了，也就对得起学生了。如果只是—堂课，或者一天的课，教师有这种想法，那么不会有什么大问题；但如果堂堂课都是为了学生，天天上课都是为了学生，那就意味着教师除了享受“为了学生”这点道德优越感之外，将“一无所获”。如果把每堂课都上了，把每天的课都上了，就应该对得起学生了；但如果每堂课、每天的课都没有对自己产生影响，那就意味着每堂课都只是对前面课堂的重复，每天的课都只是对昨天的课的重复。这样，不但不会对学生的成长有多大助益，而且会让自己的教学生涯在每堂课、每天的课的重复中沉沦下去。 二、在课堂中找寻专业生机 教师要上课，肯定是为了学生；但教师真正上起课来，就不仅仅是为了学生，还可能是为了自己。就学生学习而言，课堂是学生学习的主阵地， 自然也是教师帮助学生学习的主阵地；就教师而言，课堂何尝不是教师展现个人魅力、实现个人价值的