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从阅读走向阅读 阅读学习策略讨论 ——谈师本发展 金善董 关键词：教师解答、教师解析、教师解读、 教师成长、师本发展 引言 教师TED Training Education Development 师本发展研究进程已获各方面共识；教师学科带头人的培养及教师团队发展研究已进入行动研究领域；而教师学习阅读中的教师阅读札记及教师主题发言、数据报告令人瞩目；教师思考及学生阅读的关系已进入自主、合作、互动式的课堂；其中阻碍教师转变的内在因素及教师转变的内涵机制正日益受到重视；教师优秀群体的产生和培育及学生学习知识的建构模式已进入专业课题研究；教师反思行动证明及探究式、发现式学习已进入说课程序；教师叙述探寻正以全新的视野角度进入学生教育的本质理解。 教师学习、教师阅读、教师理解、教师形成自己信念、教师决策有根有据、教师研究方法的完善、教师科研成果的产生——学生有希望。 教师有疑问，如“怎么教学生才效率高啊？”有一种回答是这样的：你的经历、你的观点、你的信念正在告诉你“怎样避免低效、无效劳动”，避免了低效、无效，高效自然产生。 教师学会研究自己的教学、教师学会培养学生的策略——从语言记忆理解跨出至关重要的一步：语言应用。将语言应用的理念转化为课堂学习的内化机制，让学生用英语说事，让学生用英语做事，让学生用英语想事。 教师培训学习、教师思考反思、教师工作场讨论，都依赖于教师本身的阅读。凡有所读皆成性格与胸怀。 教师阅读学习，学生有希望。学生发展了教师才有可能真正得到发展。 谁来关怀教师群体？ 教师自我关怀作为开始。先学习，先自我关怀，自己先弄清课改发展的关键是自身发展。 自身发展伴随着一个原理：在新教材的使用中成长；在学生的发展中成长。 教师成长是关键词：师本——校本——生本 一、单元学习解答，解析及解读 1、导入什么，怎么导入？ Starter一词比较warming-up启动教学——主题、话题、任务导入 Target Theme Topic Task a.方法导入：Questionnaire Survey (调查问卷形式) b.图表导入：(charts pictures ) c.小组讨论导入：(Group Discussion ) d.心理认知导入：(Cognitive psychology) e.目标语言导入：(Goal-lead-in) f.词汇语法导入 g.阅读话题导入 h.主题真实导入：导入以一种通释，体悟，诠解的方式进入教师视野。 导入有其特殊功能，导入是单元全篇的开局，导入功能中自主学习应用而生。 教师角色：starter elicitator 2、阅读是什么，怎么阅读？ a.话题阅读——话题中的词汇、语法项目循环及语言运用任务的实现。 b.言语及语言篇章 ①体裁与题材(300-400-500-600) ②阅读与理解的二重性(Anne’s best friend) 阅读中学生自主性：pre-rooding 中“友谊及朋友”的讨论呈现中日记体叙述既是文本材料阅读又是学习中的“朋友”。日记作为叙述体，情感表达与语言进步是一个启示。 ③阅读中的意义理解：问答连句多项选择诠解文章主旨及细节。 ④阅读中的功能体现：态度、同意不同意，肯定/在体现功能句的时候，语言结构词汇产生通解、描述，观点交流、结交朋友及朋友意义的讨论使语言产生意义。 ⑤教师角色：negotiator , monitor 体现教师角色：variety, flexibility ⑥关键词：功能句的运用 注：阅读与理解分开处理，功能不同；预读与阅读要分开，体现链接作用；意义与结构是功能意义关系，意义在先。 阅读配套的系列使用目的： 学生语言有自我生成性：词及句的复用 教师语言教学效能性：词与句的活用 eg： 3、语言学习与语言应用 词汇及句子（定语从句）的练习配套 关键词：词走向词法 句走向句法 连词成句，语句解释及运用例句。 教师角色：monitor prompter assessor 语言运用是目的地，4会综合中再阅读听一段对话，通过问卷调查进入写作程序。Reading as a process. 关键词：读写一体化 词法句法走向篇章表达连句成文 4、关于口语，活动及写作活动 口语活动中的小组互动合作模式，阅读后讨论：言语建构 口语讨论是通解文本，课堂讨论中的口语活动在较真实的语境下有双向交互特征（writing as process）。 5、关于自我评价 a.语言掌握——单元目标达成 b.语言表达——speech and writing 单元目标的实现途径。 单元整体设计 二、阅读学习策略养成 策略是对方法的选用，适用及活用。 关键词：少讲、多做、精评 教师应对策略