从开放的习作形式说起.doc

从开放的习作形式说起 ——以中年级习作教学为例 庆元县实验小学　胡凌燕 尊敬的领导，亲爱的老师们： 大家好！我是来自庆元县实验小学的一名一线老师。今天我想以中年级习作教学为例和大家谈谈自己对“开放的习作形式”的理解。 “开放”，百度的解释是张开、释放，解除限制。“习作形式”，百度中没有释义，但对“形式”的解释是指某物的样子和构造，区别于该物构成的材料，即为事物的外形，也有指办事的方法。那么“开放的习作形式”，我理解为“没有限制的，以鼓励学生自由的，个性地生命、情感表达的习作教学形式”。 大家请看第一组图，如果我们用两条线来表示形式，我们发现，形式越开放，角度就越大，当形式完全放开时，我们就能收获一个丰满的圆。说明开放的形式，能收获圆满。真的是这样吗？接着请大家看第二组图，这有许多线，表示许多的形式，但是为什么它没能给我们带来一个满圆，而是一片混乱和无序呢？因为它没有基点。这就说明形式得在基点上进行开放才能实现其开放的意义。 那么习作形式的这个基点是什么呢？我认为是写的能力，写的范式。新课标鼓励学生“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。但“不拘形式”不能像昨天柴冬青老师说的那样，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，最后变成“打水漂”。没有规矩，不成方圆。只能先懂得“形式”，才能“不拘形式”。 中年级处于习作的起步阶段，这时候的学生还不懂写作的范式，习作的方法，所以，我认为中年级习作教学的重点应放在降低习作难度，帮助学生学会表达的“范式”，写作的“范式”上来，增强学生习作的自信心，让学生乐于表达。 因此，在中段的习作教学中，我们做出了如下的尝试： 一、随文练笔，课内得法 叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”在阅读中学习写作的技巧和方法，随文练笔，读写结合，是提高学生写作能力的一个重要途径，也成为当下语文教学的一个大趋势。在阅读教学中，我们要根据单元习作要求，有意识地引导学生对文本进行探究，关注文本的篇章布局、构段方式以及语言表达的方式和特色，让学生通过实践的手段，在不断地说和写的过程中逐步领悟语言表达的多种形式，构建内部语言体系。昨天柴冬青老师的讲座对这一点已做了具体的阐述，我就不多说了。 二、前置作业，打开思路 《再寄小读者》一文中，冰心针对学生写作的困难做过这样精辟的分析：“是不是有时提起笔来却觉得无话可说，有时眼前闪烁着景物的色彩、形象，笔下却形容不出来呢？” 为什么无话可说，是因为给的话题太窄了吗？不是。纵观教材中第二学段习作的要求，多数是采用叙述形式，或提出问题，或列举写作材料，以激发写作兴趣，有的还以“可以写……也可以写……”的方式放宽选材的要求。写作理念、题材的要求已经开放了，只要围绕“话题”，什么都可以写，凸显了“话题宽泛”的特点。 是因为学生缺乏生活体验吗？其实，学生的生活体验一点不比成人少，他们用眼睛看世界，用耳朵听声音，每一天都在积累，都在沉淀。但是“宝库就在身边，他们却视而不见，这是因为他们误以为面包和盐既然不是精金美玉，就不值得拾取和收藏的缘故。”可见，学生缺少的不是素材，而是使用的意识和方法。所以教师这时候要引导学生打开素材库，把里面的东西取出来，加以整理、组织和使用。我常用的方法是设计“前置性作业单”。 例：人教版四年级下册第一单元的习作，习作内容和要求如下： 我们都爱自己的校园：它也许像一座美丽的花园，绿草如茵，花团锦簇；它也许仅有几座平房，几棵老树，一个小操场。不管怎样，在可爱的校园里，我们都度过了许许多多欢乐的日子。让我们到校园里走一走，看一看，选一处景物，仔细观察一下，再把观察到的按一定的顺序写下来。注意把内容写具体，语句写通顺。 如果不想写校园里的景物，也可以写别处的景物，或者写写发生在校园里的难忘的事。 我设计的“前置性作业”如下： “我的校园”记录表 时间： 记录人： 同学们，我们每天在校园里学习、游戏，校园带给我们许多欢乐和美好的回忆。那么你是否仔细观察过我们的校园呢？带上记录表，漫步校园，相信你会有许多新发现！如果对别处景物感兴趣的同学，也可以仔细观察，并且记录下来。 什么地方 哪一处 有什么景物 特点 校园 例：人教版四年级下册第六单元的习作，习作内容和要求如下： 在口语交际的基础上，把自己最想写的内容写下来。可以写自己经历的，也可以写听到的，看到的或想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或体会。写的时候，把要想写的内容表达清楚，还要注意运用积累的优美词句。写完后认真读一读，改一改。 我设计的“前置性作业”如下： “走进田园”记录表 时间： 地点： 记录人： 金黄的稻