当前高中物理课堂存在的问题及改进策略微探.pdfVIP

2015年4月 Vo1．33 No．07 中学物理 当前高中物理课堂存在的问题及改进策略微探 冯济 民 江苏省清江中学 江苏 淮安 223001 随着新课程改革的深化，我们教师的关注点越来越多地集 的轨道上，“自由言说”、“创新表达”的机会却很少，师生关系 中到了传统课堂模式的弊端上，并由此出发思考优化课堂教学 身上依然深深的烙印着 “师尊道严”．教师长期扮演着 “知识权 模式提升教学效果的策略与方法．笔者结合高中物理学科就该 威者”的身份 ，严肃 的执行教学任务，学生则成为教师的 “附 话题谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践． 庸”，成为教师单向知识的 “输入容器”，师生关系处在尴尬的 1 传统课堂教学存在着问题 “我讲你听、我说你记”的恶性循环中，这种单向作用的师生关 1．1 教和学的失衡 系严重的阻挡了师生之间情感、信息的自由传动． 有效发挥师生生命活力的基本前提就是教师在新课程理 高中物理新课程改革呼唤优化的师生关系，现实中的师生 念的前提下，处理好教师的“教”与学生的 “学”的关系． 关系生态的失衡，影响到整个和谐的课堂教学的进行．我们必 许多教师对新课程理念的理解有所偏差．在高中物理课改 须改变传统的 “直接灌输”与 “被动接受”的师生关系 、改变师 实验中，教师确实给学生一定的学习主动权，学生独立掌握知 生交流 “不畅通”的局面，促进师生之间的相互理解 、信任 、民 识、主动训练能力的机会也有所增多．但是我们倡导把学习的 主 、平等、合作的师生关系的建立． 主动权还给学生，并不是削弱教师的主导作用，而是对教师提 1．3 评价方式不够科学全面 出了更高的要求，不仅要熟练把握教材和学情，还要讲方法 、讲 《高中物理新课程标准》基本理念之一为注重过程评价， 技巧，最大程度的促进学生的学习．在课改实验中，“教师主导” 促进学生发展，要求把存在于课堂教学中的教师和学生视为完 式的课堂教学已经有所改善，很多教师采取了 “学生主导”式 整意义的人 ，反对知识与技能的分离 、情感态度与价值观的分 的教学，不断地提问学生．表面上看，学生似乎是在主动学习， 解，强调课堂是一个完整的个体 ，评价要对完整的人进行评价． 但提问的最终 目的是激发学生思考的积极性 ，使学生养成独立 在 自然情境下收集原始资料 ，对评价对象进行整体性 、全面性 思考、主动探究的好习惯，不断地提出问题使学生仓促的回答 的了解是生态课堂质性评价的基本要求． 问题或保持沉默，这是另外一种的 “满堂灌”形式． 学生本身很多方面具有差异性，如在 同样的教学过程中， 传统的教学观一直存在误区：“认为教师教的越多，学生则 学生不同的学习兴趣 、策略、主动性，由此带来的成绩也于差万 成绩越好!”导致片面解读了 “没有教不好的学生，只有不会教 别．物理新课程改革的重点在于倡导一种体验、实践 、参与 、合 的老师 !”而事实上，教与学两者之问的关系是复杂而又有规 作与交流的学习方式．物理课堂教学的评价要以激励学生的学 律．“教”未必能够保证 “学”的全然发生 ，教学的效果可以预 习和改进教师的教学为 目的，使学生在学习过程中体验进步与 期，但是无法精准地达成，因为学生的学习效果，除了与教师的 成功的喜悦 ，使教师能适时调整教学策略，提高教学效益．在物 业务素养有关外，更多地决定于学生本身，尤其是学生内在的 理长期的学习过程中，总有一些学生因为种种原因而掉了队， 学习动机和学习能力．除此之外，还与教学内容的安排 、情境的 他们有的是因为家庭原因，也有的是因为 自身懒惰． 创设有直接的关系． 2 以生为本的高中物理课堂教学策略与案例分析 1．2 师生关系不和谐 2．1 注重实验和 问题 的设计 教师和学生作为课堂的生命主体 ，学生与学生、教师与学 实验是物理规律形成和发展的基础，我们在教学过程中 生间的互动是构成课堂灵动性重要的生态因子，有效的课堂师 可以将规律强塞给学生，而应该从物理学科特点出发，演示实 生关系一定是和谐融洽的，而现实中情况又是如何呢 验或引导学生分组实验，从丰富的感性认知中自己寻得理性 这与中国几千年的文明发展史中所形成的 “师道尊严”的 规律． 传统文化不可分割，即使新课改的实施让我们的高中物理课堂 例如，对于曲线运动的教学，引导学生发现研究复杂运动 有了一定的变化，物理教师都积极地学习课改精神 ，课堂上学 可以采用分解的思想，可以从常规的蜡块实验出发．演示实验 ： 生获得了更多的话语权，不过学生的表达还是被框在教师预设 红蜡块在玻璃管内的运动，在竖直方向匀速向上，水平方向匀 ．_学生 自主完成这些题 目，从而加深学生对知识的理解． 有哪些? 4 决定感应电流方向的因素有哪些? 5 简要阐述