电工电子理实一体化教学模式的探索研究.pdfVIP

教育 职业教育 2015年1月 ·271· “电工电子理实一体化教学模式的探索研究 闫 闯 (包头钢铁职业技术学院，内蒙古包头) ． 【摘 要】“理实一体化”教学模式突破高职教育中传统的 “文化课一专业基础课一专业课”的三段式教学模式的框架，作 为一种创新的教学模式，体现 了高等职业技术教育的特色。注重技能训练、理论联系实际，重视学生创新精神和综合能力的培养。 将理论教学和实践教学有机地融合在一起，提高教学效果。 【关键词 】理实一体化 ；电工电子 ；教学改革 电工电子是电子类专业的一门专业基础课，由于该课程 识别使用和熟识为教学 目标，要求学生能熟练使用仪器仪表， 理论性强、课程内容较为抽象、课时又相对较少，学生普遍 会对元器件极性、管脚进行判别性的测量，会对元器件性能 有畏难情绪。在有限的学时内，采用有效的教学方式激发学 的好坏进行测试判别。第二阶段，要求学生安装及检测实际 生的学习兴趣，调动学习的积极性，变被动为主动，方能达 电路，由简单的串并联 电路入手，学习自动调光 电路、机床 到最佳效果。几年的教学探索发现理实一体化教学模式是一 控制电路、放大 电路的安装调试，使学生掌握电路安装的规 种行之有效的教学方法。理实一体化教学以切实提高学生的 范操作要领及借助仪器仪表检测的方法步骤。第三阶段，设 理论水平和操作技能为 目标，融理论教学与实践教学为一体， 置简单故障教学，锻炼学生电器 (气)检测维修的实践能力， 并由同一教师采用灵活多样的教学手段、方法组织教学，是 以此来实现学生综合能力的提高。第四阶段，采用模拟考核 一 种实时、互动的教与学，使教学更形象、直观，便于学生 形式，训练学生的实战能力。通过 以上四个阶段的学习，学 理解和掌握。 生既明确了各阶段的 目标，又分解了教学难度，既能使学生 1理实一体化的内涵 ’ 树立 自信，又能使教师有的放矢，还有利于提高学生学习效率。 顾名思义，理实一体化教学法就是理论、实践一体化教 如果教师不能在训练环节上严格管理和要求，不能根据学生 学法，它突破了理论与实践相脱节的情况，通过对教学任务 的情况做到因材施教、循序渐进，学生就会无从下手，久而 和教学 目标的设定，充分发挥了教师的主导作用，让师生同 久之就会产生厌学的念头。 时进行教、学、做，将课堂教学与实践教学相结合，活跃了 如在讲授电子元器件时，在实验室里可对照实物进行讲 教学氛围，提高了学生的综合素质和技能。在整个教学过程中， 解，让学生边听，边识别色环、型号、规格、参数等，并可 理论和实践的教学没有固定的先后顺序，它是 以交替进行的 以使用万用表进行测量 比较，这样学生就有兴趣了，学习起 方式贯穿于整个教学环节 中的，激发学生的学习兴趣，让学 来就 比较容易了。学习电路时，直接在实验室让学生 自己连 生充分发挥 自己的动手能力，培养学生的专业技能。“提高职 接串并联电路 (不指定电阻数量及阻值大小)，学会用万用表 业教育的教学效率和质量，实现高职教育培养的目标”是理 等仪器仪表测量电路的电压、电流、电阻值，并总结串并联 实一化教学的目的，“理论”“知识”“教、学、做一体化和 “实 电路特点。又如，电机控制中电动机按钮互锁控制正反转电路， 践一体化”是理实一体化的内涵。 工作原理分析难度较大，但在实训室中，让学生看演示效果， 2电工电子理实一体化课程建设的必要性 然后参与操作训练，学生便很快掌握了其工作原理。这样做 所谓理实一体化教学法，即理论与实践一体化进行教学。 可以把技能教学 自然地渗透到理论教学中，使理论教学与技 这种教学法是针对高职学校学生的特点而探索形成的。高