概念图与知识图..doc

概念图与知识图 一、概念图 ?? 概念图 概念图（concept map）是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。概念图的理论基础是Ausubel的学习理论。知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。为了使学习有意义，学习者个体必须把新知识和学过的概念联系起来。Ausubel的先行组织者主张用一幅大的图画，首先呈现最笼统的概念，然后逐渐展现细节和具体的东西。 目录 发展 结构 特征 应用 知识表征 知识组织 协同与组织沟通 教育 构建 评价标准 制作系统 与心智图的比较 发展 结构 特征 应用 知识表征 知识组织 协同与组织沟通 教育 构建 评价标准 制作系统 与心智图的比较 展开 发展 Joseph D. Novak 于1970年，在康奈尔大学（Cornell ?? 概念图简介 University）提出概念图绘制技巧。当时，Novak 将这种技巧应用在科学教学上，做为一种增进理解的教学技术。Novak 的设计是基于大卫·奥苏伯尔（David Ausubel）的同化理论（assimilation theory）。奥苏伯尔根据建构式学习（constructivism learning）的观点，强调先前知识（prior knowledge）是学习新知识的基础框架（framework），并有不可取代的重要性。在 Novak 的著作《习得学习》（Learning to Learn）中，指出“有意义的学习，涉及将新概念与命题的同化于既有的认知架构中。” 结构 “概念图”是一种知识以及知识之间的关系的网 ?? 概念图结构 络图形化表征，也是思维可视化的表征。一幅概念图一般由“节点”、“链接”和“有关文字标注”组成。 1、节点：由几何图形、图案、文字等表示某个概念，每个节点表示一个概念，一般同一层级的概念用同种的符号（图形）标识。 2、链接：表示不同节点间的有意义的关系，常用各种形式的线链接不同节点，这其中表达了构图者对概念的理解程度。 3、文字标注：可以是表示不同节点上的概念的关系，也可以是对节点上的概念详细阐述，还可以是对整幅图的有关说明。 特征 （1）层级结构 运用层级结构的方式表示概念之间的关系了。在概念图中，概念是用层级结构的方式来呈现的。其中，最普遍或最一般的概念置于图的上端，次一级和更具体的概念按等级排在下面。特殊知识领域的层级结构根据知识应用或思考情景而定。 （2）交叉连接 运用交叉连接表示概念之间的关系。交叉连接表明了概念图上的某些领域知识相互联系的方式。在新知识的创建中，交叉连接表明了知识创造的跳跃性。 （3）理性与情感交融 虽然概念图表现的是概念和命题，但同样反映了创建者在创建概念图过程中的情感状态，概念图既有理性的、清晰性的特点，也映射了创建者的情感品质。 应用 概念图在教育以及商业中广泛用于头脑风暴（brain-storming）以及传达一些复杂概念。 概念图被认为有助于创意发想。例如，概念图绘制有时被用作为头脑风暴的工具。虽然概念图通常是非常个人化且个殊的，但是也会被用在复杂概念 的沟通工作中。 形式化的概念图也被用在软体设计工作中。通常这种概念图会以Unified Modeling Language（UML）的作为开发方法中的表记系统。 ?? 概念图运用 在人工智慧与语义网路之类的研究中，概念图绘制也被视为一种初阶的“本体建构（ontology-building）”以表征形式化的论证（formal argument）。 概念图被广泛的运用在教育与企业领域： 知识表征 ·创造新知识内容。例如，将内隐知识转换为有组织的知识资源 ·机构知识保存。例如，引出员工的专业知识 ·在文献与相关资料来源中，进行笔记（Note taking）与归纳关键概念、其关系与阶层 知识组织 ·检验复杂概念与论题的对称性，以及术语联结。 ·增强后设认知 协同与组织沟通 ·沟通复杂概念与论题 ·协同知识塑模（collaborative knowledge modeling） ·促进愿景分享与组织间的互相理解 ?? 概念图运用 教育 ·增进有意义的学习 ·评估学习者对学习动机、概念与概念间关系的理解程度 ·教学设计：被 Ausubelian 学派用作为进阶组织工具，以提供后续资讯与学习的初始概念架构 ·训练：被 Ausubelian 学派用作为进阶组织工具，以呈现工作情境，以及情境与其工作、组织的策略目的、与训练目标的关系 构建 1、必须列出概念 2、把含义最广，最有包含性的概念放在图的顶端。可是，有时要确定含义最广，最有包容性的概念比较困难。 3、继续往