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教学设计方案终稿 课 题 反比例函数 姓 名 易雪梅 学 科 数学 学 校 大竹县安吉乡中心小学 年 级 九年级 教学目标 知识与技能:经历抽象反比例函数概念的过程,体会反比例函数的含义。
过程与方法:从现实情境中和已有知识经验出发,让学校建立初步的符号感,发展学生的抽象思维能力。
情感态度价值观:在小组讨论中充分体会合作交流的重要性,培养合作意识,提高合作技能。
学生情况分析 作为普通班的学生,基础普遍较差,参差不齐。 教学重难点 教学重点:反比例函数的概念及应用
教学难点:正确理解反比例函数的含义 教学过程
(包含教师活动、学生活动、设计意图、技术应用等) 教学过程
创设情境,引入新课:
同学们课余时间和自己的爸爸、妈妈逛过超市吧,下面老师带着你们到超市场再去逛一逛,我们边逛边思考下列问题(大屏幕演示商场场热闹场面):
问题1 说一说你们都喜欢逛什么?
问题2 100元钱分别能买每种食品的重量一样吗?为什么?
问题3 设你买的一种水果单价为x,相应的所能购买的重量为y,则y与x满足怎样的关系式呢?
问题4 妈妈喜欢吃15元/斤的柚子,如果买n斤,所花钱数y应如何表示?
问题5 妈妈买菜已经用了25元,还想买5元/斤的瓜子a斤,则总的花费y与a的关系式如何表示?
问题6 妈妈买完水果准备回家,如果超市离家1000米,则妈妈到家所用的时间t与平均速度v之间的关系式如何表示?
[设计意图] 本着课程来源于生活的理念,选择学生所熟悉的水果市场购买水果的场景,提出问题串,这些问题来自于学生生活圈子,符合学生最近发展区的认知规律,使学生感到亲切、自然,同时学生应用生活经验很容易能够解决这些问题. 因此最大限度地激发学生的学习兴趣,提高学生思考问题的主动性和解决问题的能力,从而培养对数学学科的浓厚兴趣.让学生真正体会到生活处处皆数学,生活处处有函数.
问题7 我们利用数学的表达式描述了上述几个生活中的例子,同学们观察这四个表达式,思考下面几个问题:
(1)每个表达式中有几个变量?
(2)(学生通过观察会发现有两个变量)两个变量之间有联系吗?能具体说一说它们之间的联系吗?研究两个变量之间的关系我们通常用的是哪类数学模型?(函数)每个表达式中出现的两个变量是函数关系吗?
(3)这里有你熟悉的函数吗?另外的两个函数认识吗?(通过问题串学生得到四个具体函数,有正比例函数、b不等于0的一次函数和反比例函数,其中有学生学习过的一次函数,即自变量x增大,因变量y增大的类型,另外两个函数学生通过比例关系能够得出随着自变量 x增大, 因变量y减小.)
[设计意图] 上述层层递进的问题串,首先使学生进一步感受到函数是反映现实生活的一种有效模型,在原有函数知识的基础上,进一步深化对函数概念的理解,
问题8 从这节课开始我们要研究的一类新的函数——反比例函数(教师板书第五章反比例函数),请同学们回忆八年级上学期我们研究一次函数是从哪几个方面进行的?我们研究反比例函数应该从哪些方面进行呢?(这一章中我们首先研究反比例函数的概念、其次研究它的图象和性质,最后研究它的应用,本节课我们先来研究反比例函数概念.)
[设计意图:初中阶段我们研究任何一类函数的基本思想方法都是先研究概念,然后研究其图象和性质,最后利用函数来解决问题
二.循序渐进,学习新知
()
问题9 我们知道,电流I、电阻R、电压U之间满足关系式U=IR,当U=220V时,你能写出I与R的关系式吗?
问题10 某服装厂承揽一项生产夏凉小衫1600件的任务,计划用t天完成,写出平均每天生产量w(件)与生产时间t(天)之间的函数表达式
问题11 得到的这两个函数表达式与前面由问题串中得到的4个函数表达式,哪些表达式从形式上类似?
[设计意图] 再通过两个生活中的实际问题得出两个具体的反比例函数,其目的是丰富具体的反比例函数的实例,增强学生对反比例函数的感性认识,为下面归纳、抽象反比例函数的概念做好铺垫.
()
①每个表达式中都有2个变量(因变量随自变量变化而变化)1个常数;
②表达式右面是分式形式且常数在分子位置、分母位置只有一个自变量;
③常数为正数且自变量增加因变量随之减小.(因为都是由实际问题得出的表达式)
[设计意图:学生通过观察、比较、归纳发现四个具体的反比例函数共同特点,顺理成章地从对反比例函数的感性认识上升到理性认识,也自然的运用从特殊到一般的思维方法抽象归纳概括出反比例函数概念.
2.由特例抽象概括定义
问题13 这些具有相同特征的函数是一类函数叫做反比例函数,你能根据上述分析的特点类比着正比例函数的定义给反比例函数下一个定义吗?
(数学教学的目的和实质是对学生进行思维能力的培养,以提高他们分析和解决问题的能力。①定义的双重性,即若y是x的反比例函数,则
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