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二、评价建议 (摘自普通高中《英语课程标准》) 1．形成性评价 形成性评价是教学过程的重要组成部分，形成性评价活动和方式应尽量与学生的学习经历和教师的教学方式以及真实的生活相接近；应创设有意义的评价活动，使学生能够把所学的知识运用到实际生活中去。为此，我们提供一些形成性评价活动案例，其中包括对听、说能力的评价，对读、写能力的评价，对项目活动的评价，对学习档案夹活动的评价，以及对合作学习和思维能力发展的评价等。我们在部分评价活动中还提供了评价参考标准。在进行教学评价时，教师要结合自己的教学目标、教学内容和学生的学习环境以及学生的个体差异等设计适合自己教学和学生学习的评价工具，制订切实可行的评价标准。 （1）对听、说能力的评价 对学生听、说能力的评价应尽量采用与平时教学活动相近的方式，教师可以在教学中通过创设多种听、说活动，在活动中观察和记录学生的表现和参与情况，对学生进行评价；也可以鼓励学生参与对自己和对其他同学或小组的评价。 （a）听、说能力评价活动举例： 讲述事情??? 报告过程与结果??? 演讲 角色表演??? 采访活动????????? 转述故事或意见 猜谜活动??? 短剧表演????????? 小型辩论会 （b）听、说能力参考性评价标准 对学生听说能力的评价主要可以从语音、语调、听力理解、表达的流利程度及表达的可理解度、用词恰当、交际策略、文化理解和学生在表达过程中的行为表现等诸方面来评价学生。一般可采用等级方式记录成绩。程度4为最好，程度1则说明学生还需要在教师的帮助下进一步努力。教师对学生的反馈应该尽量采用描述性语言。以下标准仅供参考。 对学生听说能力的评价主要可以从语音、语调、听力理解、表达的流利程度及表达的可理解度、用词恰当、交际策略、文化理解和学生在表达过程中的行为表现等诸方面来评价学生。一般可采用等级方式记录成绩。程度4为最好，程度1则说明学生还需要在教师的帮助下进一步努力。教师对学生的反馈应该尽量采用描述性语言。以下标准仅供参考。 等级评价内容 4 3 2 1 听力理解 能听懂对方或他人的英语，并可持续进行交流 能基本听懂对方的英语，并能保持比较顺畅的交流 能听懂一些对方的英语，基本能够保持交流 基本听不懂对方的英语，无法进行持续的交流 流利程度 流利 比较流利 有不自然停顿 经常停顿，犹豫，表达不连贯 语音、语调 语音准确、清楚，语调自然 个别发音不准，但比较自然，不影响理解 有一些发音不准，语调比较生硬，但基本可以听懂 语音、语调较生硬，几乎听不懂，影响理解 可理解度 很容易理解 基本能理解 理解有困难 很难理解 用词恰当 用词丰富、恰当 用词较丰富、个别不够恰当 用词不够丰富，有些词用得不够恰当 用词很不恰当 交际策略 能通过表情或手势及其它语言手段积极灵活地解决交流中的困难 能采用表情或手势等方式设法解决交流中的困难 能采用至少一种方式解决交流中的困难 不能有效地解决交流中的困难 文化理解 反映文化知识的恰当运用 反映一定文化知识的运用，且较恰当 不能充分反映文化知识的运用 未反映文化知识的运用 行为表现 生动活泼、热情主动，与对方／观众保持交流 比较热情，与对方／观众保持一定的交流 缺乏一定的热情，缺乏与对方／观众的有效交流 以读稿子／笔记为主，与对方／观众没有交流 （2）对阅读能力的评价 （a）阅读技能评价内容举例： ●找出作者要传达的主要信息； ●按要求辨认语言结构、内容、事物发展顺序和程序； ●辨识内涵的主旨或观念； ●辨识语篇中的思路发展和逻辑关系； ●辨认、辨识、比较事实、证据和观点，以及定义和假设等信息； ●对事实和证据进行评价和判断； ●根据文中提供的事实和证据得出结论； ●进行逻辑推断等。 （b）阅读能力评价参考表 评价内容 较高要求 基本要求 对阅读策略的评价 能基本进行独立阅读，有选择、有效地使用参考资源 能根据阅读目的和文段的不同，调整阅读速度和阅读方法 对语言知识掌握的评价 所掌握的词汇量较为丰富，但对不常用的词组和短语可能有理解困难；能理解在一般文体和题材的文段中常见的语言结构和现象 能理解语言结构有一定难度或有一定新语言现象的文段 对语篇能力的评价 能区分主要观点、事实与一般支撑性事实，能辨识文段主旨的发展脉络 能分辨和理解文段、语篇中主要信息及观点的逻辑组织结构，了解各部分相互关系 对语用能力的评价 能理解并欣赏文段中的一般文化信息 能基本理解文段中的一般文化信息 （3）对写作能力的评价 书面表达能力除了在终结性考试中可以用来对学生进行考查和评价外，在平时的教学中，教师也可以采用多种形式考查学生的写作能力。 （a）写作能力评价活动举例： 写日记或信件??? ? 写说明文????? ??? 写