不求甚解教《锦瑟》.pdfVIP

不求甚解教 锦《瑟》 ◆山东省德州市第一中学语文组 李 辉 李商隐的 《锦瑟》是一首美得艰难而迷幻的诗 ， 上课伊始，我将关于此诗主 旨解读的一些极有 虽题 日 “锦瑟”，因其取 自首句发端词语 ，实为 “无 影响的观点都屏蔽了，直截了当地告诉学生，这节课 题”。此诗主 旨本来就难 以把握，扑朔迷离，诗人偏又 我们将学习一首美得有些特别的唐诗，作者是晚唐 不愿冠以明确、醒豁的题 目，这便给读者的理解带来 的著名诗人李商隐。待我板书 “锦瑟”二字后，就让学 了极大的障碍。关于其主 旨的解读，自然也是因人而 生齐读此诗 ，然后找几位学生谈谈初读此诗的感觉。 异 ，众说纷纭，简直成了唐诗 中的 “哥德 巴赫猜想”。 学生们踊跃发言，或 日诗的词语清丽 ，有凄清之美； 这么一首连教师都难以读懂的诗歌选人众多版本的 或 日诗的声韵和谐 ，婉转流利 ；或 日诗的情感恍惚迷 高中语文教材，要让学生去欣赏此诗之美，其教学难 离 ，不可确指 ，有朦胧之美。当学生说到 “朦胧”的时 度就可想而知 了。《锦瑟》之难 ，难于上青天 !有许多 候 ，我感到最佳的教学时机出现了，应紧紧抓住。我 同事问我，这首只可意会其美而又难 以言传的诗该 立即告诉学生 ，这就是唐代的 “朦胧诗”。然后从朦胧 怎么教呢?我也颇感困惑 ，总不至于说就让学生多读 诗的惯用技法讲起 ，朦胧诗多用象征 ，《锦瑟》便典型 几遍背下来了事吧，我只得如实地告诉同事们，或许 地运用了象征，是一篇象征主义的精美之作。“象征 只有一种解读方法了，那就是不求甚解 ，即不妨在教 是一个美学范畴的概念。作家在创作时，为了揭示出 学中来一个 “模糊教学法 ”。你诗人能模糊，我教诗的 生活的丰富内涵和深刻意蕴 ，往往不直接点破 ，而是 人就不能模糊?《锦瑟》再难懂 ，它总还是一首抒情诗 利用事物间的相关性、对应性和异质同构的联系把 吧，这一点倒是明确的，至于抒发的是诗人的何种情 自己所要表达的暗示给读者 。”l】不直接点破 ，就产生 感 ，连诗人 自己都不愿意明明白白地告诉你 ，你又何 了朦胧美，这种朦胧美主要是靠暗示来实现的。李商 必穷追不舍呢?其实，只需把握其情感的性质或审美 隐以“锦瑟”二字为题，本身就存在一种暗示。我从学 特征即可 ，不必坐实到此诗究竟与何人何事相关 ，那 生的生活经验 出发 ，问他们这 “锦 ”字会 f【-你想到 样老老实实地解读 ，只会让你 自讨没趣。 什么，学生们都说想到了珍贵、美好 ，还有学牛以“锦 在 内心对文本有了深刻感知的基础上，将课文中的句 高考作文赢得了不少高分。但又有一种声音从未间断 子变成了像 自己说出来的句子一样。更可肯定的是，学 地提醒 自己：这样的 “言之有文”其实还不能 “行而远”! 生缩写时心里会有着像孙 中山行文时一样 的一种激 名言名句或者不那么有名的言与句，其引用的意义不 情，使得他们写出来的每一句都如 自己亲口说出来的 在引用本身，而在于学生能够直觉地发现可 以引用的 一 般 。显然，这是一种文字运用的境界，与机械默写已 情境。譬如上面重读 《(黄花岗烈士事略)序》一文， 引 经绝缘 ! 学生入作者孙文之境时，学生引用句中原文便如 自己 内心涌动着同样的激情一般，闪而其言皆如出自我之 三、教学反思 口，其意皆如出自我之心。以后遇到慷慨悲壮之境时， 多年的高中语文教学让笔者现实地认为，“言之有