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为了测量还是为了学习：高校公正评价学生学业 内涵探析 口 刘声涛 貌。当我们仔细查看这张脸并试图揭开隐藏其表面 之后的秘密时，我们往往会深感迷惑。”l在不同的 时代与人类活动中，人们对公正的涵义有不同的理 摘要：教育部核准并向社会发布的多所大学章程对学生学业 解，不同的学者对于公正也有不完全相同的阐述， 评价的要求均是公正评价学生学业。多方面证据表明，目前我 迄今尚未形成一个统一的公正论。教育领域中的评 国高校行政管理人员、教师、学生主要将公正评价学生学业理 价是一个正在发展中的概念，其内涵在不断地扩大 解为考试并准确评分。从测量技术角度看。准确评价学生学业 与丰富中。国际上，学生学业评价近几十年正在产生 难以做到。承认测量技术的局限性是一种基本的科学态度，过 于依赖和关注考试不仅得不到想象中的准确分数，还对师生有 教育评价历史上从未有过的变革 】。当公正与学业 负面影响。学业评价的首要 目标是为了学习而不是测量。公正 评价两个复杂的概念在一起时，有必要了解高校行 评价学生学业应该被理解为实施为了学习的评价。使学生获得 政管理人员、教师、学生如何理解公正评价学生学 最适当的教育。高校章程制定及高校以章程为依据办学，都需 业，这种理解是否有偏差，如果有偏差那么更合适 要促进对公正评价学生学业的正确理解与实践。 的理解又是什么。章程是高等学校依法自主办学、 关键词：高校；学业评价；公正 实施管理和履行公正职责的基本准则，探讨上述问 中圈分类号：G641 题有益于高校章程制定及以章程为依据来办学。 文献标识码：A 文章§_{}：1672-0717(2015)01—0059—05 一 、 对高校公正评价学生学业的实际理解 收稿 日期：2014—11—30 有三方面的证据表 明，当前我国高校学业评价 基金项 目：湖南省教育科学 “十二五”规划2012年度项目 相关群体主要将公正评价学生学业理解为通过以考 “高校有效学生学业评价研究”(XJK012CGD002)；湖南 试为主的方式来给予学生应得的分数或等级的活 省社科基金项 目 “高校发展性学习评估的国际经验与借鉴” 动。第一方面的证据来自于学生调查。2014年1月，笔 (13YBA077)；全国教科规划教育部重点项目 “高校学业评估 的国际比较研究”(DIAl30302)。本文同时受湖南大学青年教 者在某高校对大学生进行了学业评价书面调查。调 师成长计划经费资助。 查包括三个问题：(1)大学期间，你的学业有没有得 到公正的评价?(2)请给出你或同学的学业被不公 作者简介：刘声涛(1976一)，女，江西萍乡人，教育学博士，湖 南大学讲师。主要从事高校教学与学习评估研究。 正评价的例子；(3)你认为被不公正评价的原因是 什么?学生针对这三个问题主要围绕教师如何考及 如何评分作答。第二方面的证据来自于高校相关政 策文本的分析。有研究者对E大学学生评价管理机 高等