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基于“以学生学习为中心”的小学品社课堂教学评价 育秀实验学校 徐铭浩 在新一轮课程改革的大背景下，担任品德与社会课教学的我们也在积极进行品社课堂教学改革的探索与研究。此时大家比以往更加关注的问题是什么样的课才是一节好的的品社课。如何听评品社课，依据什么样的标准进行评价，直接关系到品社课堂教学改革的发展，决定着品社教学课堂教学质量的提高。 为认真贯彻落实《区第十九届教学节工作意见》精神，围绕“回归教育本源，提升课堂质效”主题，促进教师课堂教学理念和教学方法的改变；教学基于课程标准，基于学生认知成长规律的研究，加强对学生学习的研究，提升学生学习能力、经验、品质的持续生长，让课堂质效得到真正的提升。基于奉贤区中小学“以学生学习为中心”的课堂教学评价表（讨论稿），我们围绕课堂教学观测点模块一起探求小学品社课堂教学评价。 一、什么是“以学生学习为中心的课堂评价”？ 课堂评价是指对照课堂教学目标，对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。 “以学生学习为中心的课堂评价”是指以学生在课堂学习中呈现的状态为参照来评价课堂教学，改变教学评价中以教师为中心，以教论教的状况，使得课堂教学评价真正回归到“学”这个出发点和落脚点，这样才能对一节课做出准确的评价。 以学生学习为中心的课堂，需要我们深入理解学生的学习。评价的重点不再指向教师教学水平的高低，而是分析学生的学习过程和质量，以及影响学习过程和结果的因素。 二、评课的意义及注意点 1、评课是改进教学方法的重要途径。 2、评课是提高教学水平的重要手段。 3、评课是教师专业成长的重要方式。 三、评好课的前提 1、听课要做到“四到”：“耳到”、“眼到”、“心到”、“手到” 2、听课记录什么? 如奉贤区中小学“以学生学习为中心”的课堂教学评价表（讨论稿）《课堂教学观测量表》量表一：简易量化观测汇 （1）教师讲授 ★教师讲解：教师通过语言对知识进行剖析和揭示，揭示其内在联系，从而使学生把握其实质和规律的课堂实施形式。其所花时间即为教师讲解时长。 ★教师提问：教师在整节课中的所有提问。 (2)课堂评价：教师在课堂上对学生学习的过程、行为、态度和等方面进行及时反馈对学生真实的课堂表现的评价 因此在课堂观测中我们关注学生的学习状态：参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态、良好习惯 四、评课要遵循的原则 五、“以学生学习为中心的课堂评价”观测点我们关注什么？ 教学目标 基于学情的适切性；目标达成度 1.教学目标基于课程标准，面向全体学生，匹配学生最近发展区，尊重学生个体之间的差异，重视对学生学科素养的培育。 2.教学目标的表述清晰、适切，兼顾三维目标，指向明确。 3.教学内容与教学目标的要求相一致。 4.依据教学目标设计活动（包括练习和作业等），目标达成度高。 过程实施 采用互动学习的方式；鼓励学生学习与发展 1.学习方式多样，利用学生经验和感兴趣的范例或活动保持注意力。 2.师生、生生之间有互动，促进学生相互合作、讨论或探究。 3.问题设计难度适宜、指向明确、层次清楚，并留出合适的待答和作答时间。 4.依据学生的学习表现，及时诊断，调整教学。 学生学习 积极参与；获得成功体验 1.学生能理解并运用所学知识和技能。 2.学生专注于学习活动，绝大多数学生参与学习活动。 3.学生思维活跃，体现良好的分析问题和解决问题的能力。 4.部分学生能表现出质疑、反思、评价、创新等高水平认知能力。 教师行为 营造和谐课堂氛围；尊重学生，公平对待 1.鼓励、倾听学生发言，不随便干扰，有建设性回馈，避免负面批评。 2.适当使用体态语言与学生互动，增进沟通。 3.关注学生的课堂表现；耐心对待学习有困难的学生。 4.善于运用表现性评价，鼓励学生良好表现，妥善处理不当行为。 描述性评价 1、教学设计：以学生为中心的教学设计=以学生为中心的教学观念+技术/方法 注意： （1）这里的技术和方法不是指教学中使用的教学方法和媒体技术，而是教学设计过程中的分析手段。 （2）无论是以什么为中心的教学设计都使用相应的技术和方法来帮助设计者分析问题、确定解决方案和检验解决方案。差别就在于设计者持有什么样的教学观。不同的教学观念会导致设计者采用不同的教学目标和教学策略，导致了不同的教学活动。 2、教师： （1）教师是否积极地引导学生主动地学习？是否激发了学生的学习愿望？运用的教学方法是否有实际效果？是否把学生作为教学的出发点？教师的教学行为是否与学生互动？是否为学生的思考留下充分的空间？是否让学生有充分机会开展学习活动？ （2）在教学策略上转变：把以教师讲例题，学生听讲为主的教学模式改变为学生自己学习为