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工科远程开放教学改革的探索 陶水龙1 中央广播电视大学工学院 摘要本文以社会需求及社会成员学习需求为基准，对远程工科专业人才培养目标、 教学内容、资源建设、教学结构及学习测评模式进行了研究。使教学内容、教学手段、教学 方法及教学结构更好地体现远程开放工科的特点、成人教育的特点和远程教育的特点，是工 科远程开放教育教学改革的发展方向。本研究成果应用于中央广播电视大学工科教学改革中， 采取的一系列人才培养模式、教学模式及学习测评模式的改革，已经初见成效。 关键词远程开放教育；工科；教学改革；基于问题 国家建设、国际竞争和科技发展的势态，都表明了对工程专业技术人才的迫切需求，这 与高等教育的人才培养密切相关2。因此，我们须按照终身学习的理念，适应知识经济社会 发展，构建学习化社会工科专业人才终身教育体系。工科远程教育机构运用现代教育技术实 施现代远程教育，其发展得益于与社会的脉搏相连和以质量为本的教学改革的强力推进。在 这种形势下适时开展工科远程教育教学改革工作，包括专业培养目标定位、教学内容、资源 建设、教学结构及学习测评等几方面的改革，并将其应用于中央广播电视大学工科教学改革 中，使教学内容、教学手段、教学方法及教学结构更好地体现远程开放工科的特点、成人教 育的特点和远程教育的特点，适应工科远程开放教育教学改革的发展。 一、工科远程开放教育改革 教学改革是完善自身的内在要求，是教育发展的核心推动力。教学改革的直接目的是及 时响应社会需求、不断适应学习者需要，根本目的是提高教育教学质量，最终提高人才培养 的质量。通过教育教学改革更好地满足这种近乎苛求的要求，无疑是开放教育机构不可回避 的重要任务和目标，也是其存在的价值所在3。 1陶水龙，副教授，中央电大工学院常务副院长。 2沈颂华．浅析社会对工程技术专业人才需求的多样化与高等学校工科专业人才培养目标的定位[J]．电气电 子教学学报，2004，26(2)：卜4 3李林曙．开放教育教学改革的动力和抓手[J]．现代远程教育研究，2007，86(1)：i-5． 17l 教学改革由多个相互关联的环节组成，是一项系统工程。工科远程教学改革包括专业培 养目标定位、教学内容、资源建设、教学结构及学习测评等几个方面的改革，是基于问题的 改革，是以发现、解决问题为线索开展的改革，是一种探究性的改革模式。该模式强调发现 问题，把改革设置到真实开放的问题中，以解决问题为目标，发现隐含在问题背后的科学规 律，最终解决问题。 二、工科远程开放教育教学现状分析 现代远程教育的基本任务是面向在职人员开展继续教育，以培养社会所需的应用型人才 为目标。但是由于工科类专业的理论性和实践性很强，学生自学有一定的难度，因此对于工 科类专业开放教育，除吸取现有开放教育模式外，还应根据专业特点，形成具有专业特色的 开放教育模式。从近年来的教学管理、教学经验和教学效果分析得知，工科远程教育教学主 要存在以下几方面的问题1。 1．专业设置、课程体系与培养目标之间存在差距 工科专业培养目标定位，首先根据工科远程教育自身的特点和优势，充分考虑不同地域、 不同企业用人需求的特点及其变化；其次根据社会的实际需求来考虑，以适应社会经济发展 的需要为目标；同时还要考虑学生的认知水平和已有知识、技能、经验和兴趣。因此。工科 专业培养目标定位在应用型人才的培养。 工科远程教育的专业设置、学科与专业结构调整和改革以及课程体系，在某种程度上不 能完全适应开放教育多元化学习成员多样化的学习需要，对应用型人才的培养目标还缺乏应 有的及时反应和响应能力以及相应的教育资源的建设。因此，专业设置、课程体系与教学内 容、教学运行机制以及教学管理模式等层面的改革，如何同步推进以适应远程工科的培养目 标是对工科教学改革提出的现实和紧迫的新要求。 2．教学内容偏理论 工科类专业实践性很强，工科远程教育定位在应用型人才的培养，具有熟练的实践技能， 是对科技素质教育提出的基本要求。但是在课程设置方面，重理论轻实践的思想依然存在。 理论性、基础性的课程所占比例较大，实用技术性课程、实践性课