第八单元 单元分析.docVIP

第 八 单元 单元分析 序号 内容 个 人 设 计 备课组集体讨论意见 一 单元 教材 分析 全单元编排两道例题，组织学生开展统计活动。具体安排如下：例题教学内容练习编排例1根据需要解决的问题，分类整理教材呈现的情境图里的信息，用自己的方法记录信息，获得数据，在交流中回答问题。例2根据需要解决的问题，在小组内分类调查，及时记录信息、获得数据，并通过分析数据，回答问题。练习十 运用两道例题里收集、整理数据的方法，为解决简单的问题而开展统计活动，初步积累统计活动经验，感受统计的现实意义。本单元教学内容的设计，基于统计教学观念的变化。过去很长一段时期里，小学数学着重制作统计图、表的教学。因为那个时期，统计图表确实是数据的主要载体，而且统计图表的制作大量地依靠手工劳动，这必然导致统计教学以教会学生看懂图表、制作图表为主要内容和重要任务。随着人类社会向信息化快速发展，以及计算机技术的普及，数据逐渐成为统计的核心。人们的统计活动围绕数据的收集与整理、分析与利用而展开，信息呈现方式的多样化和计算机代替手工，精致地做出各种各样的统计图表，促使统计教学重心发生转移。 本单元教学内容的设计，还基于统计教学的开放性。在小学数学的教学内容中，“统计与概率”可以作为一个领域，但决不是完全独立、与其他数学内容相割裂的。尤其是一些统计活动，它们和其他领域的学习活动也是相通的。正如统计需要分类、比较、计数，而这些活动在“数与代数”“图形与几何”领域的教学中早已应用。所以，统计的教学资源是十分丰富的，大量的统计活动也是学生曾经经历过的，是他们能够想到、能够实施的活动，未必都需要“新授”。 本单元编排的两个例题是有层次的。从数据信息的来源看，例1的数据存在于教材的情境图里，是已经确定的，学生可以从教科书里获取；例2的数据存在于学生身上，是不确定的，需要通过调查才能获取。从记录信息的方法看，例1的分类简单，符号也简单；例2则比较多样，分的类多，记录方式多，可用的符号也多。从回答问题看，例1只要说出数据就够了，例2还要对数据作些简单分析才能说清楚。 二 单元 目标 要求 1.学生经历收集、整理和分析数据的过程，参按不同标准对简单数据进行分类；初步体会收集、整理数据的常用方法，学会用画“正”字的方法收集和整理数据，能用自己的方式描述数据； 能对统计结果进行简单分析，提出并解决一些简单问题。 2.学生在参与统计活动的过程中，初步积累一些收集、整理、分析数据的经验，感受数据中蕴含的信息；初步体验用统计方法解决问题的过程，发展初步的数据分析观念。 3.学生积极参与收集、整理数据的活动，获得一些成功的体验，体会用数据进行表达和交流的作用，初步形成尊重事实的态度，培养参与统计活动的兴趣。 1.学生经历收集、整理和分析数据的过程，参按不同标准对简单数据进行分类；初步体会收集、整理数据的常用方法，学会用画“正”字的方法收集和整理数据，能用自己的方式描述数据； 能对统计结果进行简单分析，提出并解决一些简单问题。 2.学生在参与统计活动的过程中，初步积累一些收集、整理、分析数据的经验，感受数据中蕴含的信息；初步体验用统计方法解决问题的过程，发展初步的数据分析观念。 3.学生积极参与收集、整理数据的活动，获得一些成功的体验，体会用数据进行表达和交流的作用，初步形成尊重事实的态度，培养参与统计活动的兴趣。 三 单元 设计 意图 1. 把学生带进熟悉的情境，鼓励他们提出问题，指导学生合理分类，放手让他们独立进行统计活动，经历统计全过程。 （1） 鼓励学生提出问题，引发统计动机；（2） 指导学生合理分类，设想如何在情境图里收集信息；（3） 放手让学生独立进行收集、整理数据的活动，鼓励他们用自己的方式记录和呈现数据；（4） 利用数据回答问题，实现统计的目的；（5） 回顾分类整理的过程，获得对统计活动的体会。 2. 通过调查获得数据，通过分析利用数据。 （1） 统计的内容具有现实意义，数据具有随机性；（2） 学生在小组内进行调查，了解每个同学的蛀牙情况，分类统计，自主记录信息、整理数据；（3） 用简单表格呈现数据，并根据数据提出问题、回答问题；（4） 回顾统计活动过程，积累经验、体会。 1. 把学生带进熟悉的情境，鼓励他们提出问题，指导学生合理分类，放手让他们独立进行统计活动，经历统计全过程。 （1） 鼓励学生提出问题，引发统计动机；（2） 指导学生合理分类，设想如何在情境图里收集信息；（3） 放手让学生独立进行收集、整理数据的活动，鼓励他们用自己的方式记录和呈现数据；（4） 利用数据回答问题，实现统计的目的；（5） 回顾分类整理的过程，获得对统计活动的体会。 2. 通过调查获得数据，通过分析利用数据。 （1） 统计的内容具有现实意义，数据具有随机性；（2） 学生在小组内进行