从传统学习到合作学习.docVIP

? 从传统学习到合作学习 合作学习(Cooperativelearning)是。20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，很快就受到世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学理论和策略。美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”美国教育学者沃迈特则认为，“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。 世界各国的合作学习虽然在具体形式和称谓上不太一致，如欧美国家称“合作学习”、“合作授课”、前苏联等国家称“合作的教育学”，我国称“合作教学”等，但他们却有着许多共同的教学理念，与传统教学观有着许多不同，并由此形成彼此鲜明的对照，在使用上则有着更大的差异。下面从二者的对比来阐述使用合作学习的原由及理论设想， 一、传统学习模式及其弊端 此处需要阐明的是合作学习在国外已有几十年的开发与研究历史，但在我国仍属新生事物。能否有效地在我国实施合作学习，必须进二步了解传统学习的弊端。 传统的教学模式下，首先认为教学活动是把教师的知识转移给学生。教师是知识的拥有者，教师拥有那些供学生记忆和回想的专业知识。学生是知识的被动接受者，学生是知识的容器，在特定的情景下再现课堂上所学到的知识。其次，根据泰勒的工业组织模式，学生与教师被看作是。“教育机器”中可以任意替换的部件，教学中不考虑学生和教师的人际关系，在这种模式中学生被分成不同的类型，老师按分数将学生评定为不同的等级，将其区别对待。最后，这种教学模式保持着一种竞争的组织结构，在这种结构中 学生的学习是为了得到比其他同学更好的成绩，教师的教学是为了胜过他的同事；并且认为任何有专业知识的人不经培训就可胜任教学。 反观我国的教育实践也可以看出，这种教学模式在很大程度上构成了我国教学模式的主体，在知识观上仍然强调教师的中心地位，更多地注重智力和技能目标的达成。目前我们的教学主要是师生之间的双边互动，至于学生与学生之间的互动、教师与教师之间的互动则始终未能受到重视，因而教学中少有或根本没有多向型的互动方式；在课堂授课的绝对优势下。我们目前的中小学教育带有浓厚酌竞争色彩，学生都视学校是一个竞争的场所，每个人都想胜过他人。 二、合作学习的理论基础 1．社会互赖理论。从社会互赖理论的角度来看，合作学习理论的核心可以用很简单的话来表述：当所有的人聚在一起为了一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供了动力，使他们：a.互勉，愿意做任何促使小组成功的事；b．互助，力求使小组成功；c．互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。 2．选择理论。选择理论(choicetheory)认为，青少年学生有4种需要值得认真关注，这就是归属(友谊)、影响别人的力量(自尊)、自由和娱乐。并指出，学校的失败不在学术成绩方面，而在培育温暖、建设性的关系方面，这些关系对于成功是绝对必要的。选择理论是一种需要满足理论，学校则是满足学生需要的场所。 3．发展理论。发展理论(developmentaltheory)的基本假定是：儿童围绕适宜的任务所进行的相互作用能促进他们对重要概念的掌握。儿童间的合作活动之所以能够促进成长，是因为年龄相近的儿童可能在彼此的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。同伴的相互作用能够帮助非守恒者(nonconservers)成为守恒者(conservers)。当年龄大致相同的守恒者与非守恒者协同完成要求守恒的任务时，非守恒者会逐渐形成和保持守恒的概念。 4．精制理论。精制理论(elaborationtheory)不同于发展理论。认知心理学的研究证明，如果要使信息保持在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的认识重组或精制。精制的最有效方式之一即是向他人解释材料。长期以来关于同伴互教活动肋研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者均能从中受益。 5。接触理论。接触理论(contacttheory)着眼于社会互动关系的研究，提倡不同种族、民族、性别的学生在学习上的互动与交流，由此达成群体关系的和谐。接触理论认为，人际间的合作能提高小组的向心力及友谊。而且，单纯机械的接触，尚不能形成促进性学习，增进学习效果，只有发展成为合作性的关系，才能形成有效学习。就接触理论而言；它不但适用于不同的种族，也适用于不同的年龄、性别、社会经济地位或能力的学生在一起学习。 三、合作学习的特殊优势 为了改变传统学习的单一教学格局