2011福建省教师招聘考试_教育综合大纲整理.docVIP

1．教育学及其发展教育学是一门独立的学科是研究人类教育现象和问题、揭示一般教育规律的一门社会科学教育是广泛存在于人类生活中的社会现象2．教育及其发展是泛指凡是能增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动狭义的教育强调教育活动的组织性、计划性和专业性，目的就是要促进人的身心发展，有专业的师资和专门的场地，并且有一套系统的教育与教学组织的规范。教育学研究的教育主要是学校教育，即狭义的教育。 英国学者培根在《论科学的价值和发展》（1623）一文中，首次把“教育学”作为一门独立的科学提出。 　　捷克教育学家夸美纽斯[2]出版了近代第一本系统的教育学著作《大教学论》 （1632）。 　　英国哲学家洛克出版了《教育漫话》（1693），提出了完整的“绅士教育”理论。 　　法国思想家卢梭出版了《爱弥尔》（1762），深刻地表达了资产阶级教育思想。 　　德国哲学家康德在《康德论教育》（1803）一书中明确提出，“教育的方法必须成为一种科学”和“教育实验”的主张。 　　瑞士教育家裴斯泰洛齐写作《林哈德和葛笃德》（1781～1787），提出“使人类教育心理学化”的主张。 德国心理学家和教育学家赫尔巴特被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，他的《普通教育学》（1806）被公认为第一本现代教育学著作教育学的发展趋势21世纪教育学的发展趋势：教育学问题领域的扩大； 教育学研究学科基础的扩展； 教育学研究范式的多样性； 教育学的进一步分化和综合； 教育学与教育改革的关系日益密切； 教育学术的国际交流与合作日益广泛简述教育学产生与发展的阶段及其代表人、著作。答：（1）教育学学科的建立：夸美纽斯《大教学论》；（2）规范教育学的建立：赫尔巴特《普通教育学》，杜威《民本主义与教育》；（3）当代教育学的发展：凯洛夫《教育学》。3．教育的基本要素及其关系教育是一个复杂的社会现象，构成教育活动的基本要素包括：教育者、受教育者和教育措施。其中，教育者是教育活动的主导因素　　三要素之间的关系学校教育活动的三个要素有着密切而复杂的关系，可以形成多种结构。在三要素中，教育者和受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾。两者分别作为教与学的主体存在于同一教育实践活动中，共同构成了教育活动的复合体。同时，二者具有互为主客体的关系。在教的过程中，教育者是主体，受教育者是客体；在学习过程中，受教育者又是活动的主体。他们有共同的教育活动对象，即教育内容；他们也有共同的活动目的，即促进受教育者素质的全面发展。（3）影响个体身心发展的因素及其作用主要有遗传素质、环境和学校教育从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。按环境的性质来分，环境可分为自然环境和社会环境；按环境的范围分，可分为大环境和小环境环境对个体发展的影响表现在（1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分。（3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。夸大环境对人的发展的作用，特别是环境决定论的观点，也是错误的全面发展的教育目的及其组成部分( 一 ) 德育。德育即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则转化为个体思想品质的教育。 德育是实现全面发展教育目的的保证。德育是全面发展教育的重要组成部分。在全面发展教育中，德育对其他各育起着灵魂和指导的作用，它一方面可以从思想上和政治上保证育人的方向，使学生沿着社会所期望的方向发展；另一方面又给其他各育提供动力和能源，推动学生智、体、美、劳等方面的发展，促进全面发展教育目的的实现。 ( 二 ) 智育。智育是授予学生系统的科学文化知识、技能发展学生智力的教育。 人们常常把智育与教学混为一谈，把智育等同于教学。实际上，智育与教学是有联系又有区别的两个概念。智育是全面发展教育的组成部分之一，它与德育、体育、美育、劳育一起构成一个完整的教育体系，各育之间是平等并列的；而教学则是学校的基本工作，是实施上述各育的基本途径，它与智育属于不同的层次。从完成的任务方面看，智育与教学亦有所不同。智育与其他各育一样，具有自身的任务和内容。智育的任务是向学生传授系统的文化科学基础知识；培养训练学生形成基本技能和技巧；发展学生的智力。教学则不仅要完成智育任务，还要完成其它各育的任务。即智育是教学的基本任务之一。 智育在培养社会所需要的各类人才中具有重要作用。智育是科学知识再生产和人类精神财富延续和发展的重要条件，是开发人的智力，培养各级各类人才的重要手段。 智育在人的全面发展中也具有重要意义。