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1. 高等教育：指在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会实践活动。 2. 社会本位：强调教育的工具价值，主张教育目的应以社会价值为中心，应主要根据社会发展需要来制定教育目的和建构教育活动。教育应以社会的理想为最终目标，其首要目的在于使个体社会化，注重使受教育者掌握社会知识与规范，成为服务社会的公民。 3. 个人本位论：主张教育目的应依据个人的需要来确定，教育的首要目的在于发展人的理性和个性，使人真正成其为人，而不在于谋求国家利益和社会发展。强调个人价值高于社会的价值，因为社会是由每一个个人所组成的。教育的价值在于帮助个人的发展，教育首先要满足受教育者即学生发展的需要，要以个体的发展为最高目标。 4. 专才教育：专才指那些知识面与职业适应面单一的专门人才。专才教育则是指以培养具有某一学科的基本理论、知识与技能，能够从事某种职业或进行某个领域研究的人才为基本目标的教育活动或教育模式。 5. 通才教育：通才指那些知识面与职业适应面宽广的人才。通才教育亦称为通识教育，是指以培养具有多学科知识，尤其是具有高深的学问、高尚的情操、高级思维能力，能够自我激励，自我身心和谐发展的人才为基本目标的教育活动或教育模式。 大学精神文化的基本内涵是什么：大学精神文化包含的文化元素主要有大学精神、理念、校训、校风、学风、教风、管理作风等。其中大学精神、理念、校训等精神文化元素属于价值层面的精神文化，着重体现和申明一所大学的价值诉求；而校风、学风、教风、管理作风等则属于实践层面的精神文化，从实践的角度告诉人们（学生、教师、管理者等）应当如何去践行大学的价值诉求。价值层面的大学精神文化与实践层面的大学精神文化是密切相关、相辅相成的。 6. 大学精神文化：指大学群体习得且共有的一切观念与行为，其中包含的文化元素主要有大学精神、大学理念、校训、校风、学风、教风、管理作风等。 7. 大学精神：指大学优秀的文化传统，是一代一代的大学人共同创造与积淀的精神财富，但不一定每所大学都有自己的大学精神。 8. 大学理念：指表达大学人（包括个人）对大学的认识及其办学主张。任何一所大学都有自己的大学理念。 9. 广义的课程：指为实现高校教育目的而选择的教育内容的总合。它包括学校所开设的各门学科和有目的、有计划、有组织的各种课外活动、学校的内外环境、教与学的氛围、师生关系等（即包括显性课程与隐性课程）。 10. 狭义的课程：指某一门具体学科，如教育学、心理学等。 11. 学术型人才：指主要从事学术研究，创造新知识的学术工作者，在其培养过程中一般强调知识的理论性与系统性，注重对从事有关学术性工作能力的培养。 12. 职业型人才：指一切从事非学术研究性工作的实际操作者，在其培养过程中一般强调知识的技术性与应用性。注重对从事有关专业实际工作能力的培养。 13. 广义的通识教育：大学的整个办学思想与理念，大学教育应给予大学生全面的教育和训练，教育内容包括专业教育与非专业教育。 14. 狭义的通识教育：不直接为学生将来的执业活动做准备的那部分教育，旨在通过科学与人文的沟通，培养具有宽广视野、人文及科学精神的健全公民。 15. 专业教育：指按学科或职业组合而成的专门化教育。 16. 人文教育：指强调人的身心全面和谐发展，主张拓宽学校课程内容和学科范围，提倡使用新的教育与教学方法的教育。 17. 科学教育：指强调科学知识最有价值，提倡制定以科学知识为核心课程体系的教育。 18. 学术漂移：指学术生活的价值基础及制度安排的权重分配发生了偏移。 19. 教学评价：对教学活动现实或潜在的价值作出判断的过程。 教学评价的类型：教学评价主要为形成性评价与总结性评价，一般以前者为主。 20. 形成性评价：通过诊断某项教学活动方案计划在实施过程中的问题，为正在进行的教学活动提供反馈信息，以促进教学质量。 21. 总结性评价：一段教学活动结束后，用于确定教学目标达成的程度，评定学生的发展水平。 22. 教学设计：以学习理论、教学理论、传播理论为基础，运用系统论的方法，分析教学中的问题和需求，科学设计教学系统的策略和活动，从而优化教学效果，完成教学任务的一种理论和方法。 23. 教学方法：教学过程中教师与学生为实现教学目标和教学任务的要求，在教学活动中所采取的行为方式的总和。 24. 教案：是按照学科知识逻辑结构和教学设计程序编写的课程蓝图与课堂教学蓝图。 25. 高校教学：在学校环境中，以课题为主渠道、以学生发展为目标，教师与学生共同参与的、有计划的组织活动。 26. 有效教学：教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力与物力投入，取得尽可能多的教学效果。 27. 讲授法：教师用口头语言系统地向学生传授知识与技能（描绘情景、叙述事实、解释概念、论证原理、阐明规律）发展