2015秋人教版数学一上3.3《0的认识》word说课稿.docVIP

一年级数学《0的认识》说课稿 陈丽娟 我说课的内容是人教版《义务教育教科书数学》一年级上册第三单元的内容《0的认识》。今天，我准备从以下几个方面阐述。 一、说教材 0对于一年级的学生来说不是完全陌生的，在生活中学生已经广泛地接触过0，具有0的初步认识。教学时力求在学生熟悉、感兴趣、能够接受的事实中选择具体的数学题材，尽力创设浓厚、鲜明的问题情境、生活情境，让学生感受到“0”在生活中的作用和意义。针对这节课的内容我制定了以下教学目标： （一）教学目标： 1、知识目标：通过观察和体验活动，使学生知道“0”表示的几种意义：可以表示没有和起点的含义；学会正确地读、写“0”。 2、能力目标：使学生掌握“0”的含义，并能够在生活中运用。 3、情感目标：能积极参与数学学习活动，认识到数学和生活息息相关，并在学习数学的过程中对学生进行诚信、认真做事等良好品质的教育。 （二）教学重难点： 教学重点：初步理解0的含义，会读、会写数字0。教学难点：在认识0的情景中体验数学知识与生活的密切联系。 二、说学生 在学习本课之前学生已经认识了1~5各数，而且都是用数的方法来认识的，生活中大部分学生已经广泛的接触0，具有对0的初步认识。对0表示没有也有一些直接感受，因此，在教学中我结合学生已有的认知经验，给与他们充分、足够的感受、体验的时间和机会。另外，一年级学生刚刚步入小学，上课随意走动、讲话的习惯一下还没有改掉，因此，本节课的另外一个任务就是采用尽可能多的方法做好组织教学。 三、说教法 鉴于本节课的教学目标，主要采取了以下教学方法： 1、现代信息技术教学法：充分利用多媒体教学手段，调动学生多种感官参与学习。如：以狼来了的故事导入，讲授“猴子吃桃”时用课件出示吃的过程，这不仅吸引了学生的注意力，还调动了学生学习的积极性。 2、创设生动的生活情境，提供丰富的生活化材料,唤起学生已有的知识经验，如猜硬币、观察直尺的教学环节。 3、采用口头表扬，学生鼓励，等方式组织课堂教学。 四、说教学过程 一、情景引入，揭示课题师：今天老师给大家讲讲《狼来了》的故事。（播放动画课件）第一次放羊娃喊：“狼来了”，村里有3个人扛着锄头匆匆跑来帮助放羊娃，教师指导学生用3来表示；第二次放羊娃喊：“狼来了”，村里有3个人扛着锄头匆匆跑来帮助他，教师指导学生用3来表示；第三次放羊娃喊：“狼来了”，村里头再也没有人来帮助他. 问题：没有人我们用什么来表示呢？当有学生回答用0来表示的时候，教师给与肯定，从而引出本节课题：0的认识（板书课题） 联系生活实际，深入探究 引导学生理解0的第一个含义：没有。 （1）例题：猴子吃桃。 （2）猜硬币──多角度感知“0”表示没有。 教师手拿装有硬币的盒子，摇动发出声响，学生猜有几个，用哪个数字表示。 第一次装1个，用“1”表示。 第二次1个也不装，就是什么也没有，一个也没有，就用“0”表示。 小结：0和1、2、3、4、5一样也是数字，一个也没有就用“0”表示。（二）引导学生理解0的第二个含义：0表示起点 大家回忆一下生活中在哪见过0？(让学生尽情地说)2、0表示起点刚刚有同学说直尺上也有0，你们都找到了吗？指给同桌看一看。师：同学们请大家认真观察直尺，你还发现了什么？ （0在1的前面，直尺上从0开始越往右边数字越大，也就是说，数越大，离0也就越远。） （从0到1是一段，用数字1表示；从0到2是两段，用数字2表示；从0到3是三段，用数字几表示？从0到4是几段？用数字几表示？；从0到5呢？）师：刚才我们数数的时候都是从几开始的？0还在1的前面，那这里的0还是表示没有吗？那0还可以表示什么？人们在用直尺量东西的时候，都是从0开始，0在这里表示什么？（起点）。用直尺量东西，要用“0”对齐物体的一端，看直尺上另一端到哪个数字，这个物体的长度就是多少。这个数字越大，表示这个物体的长度也就越长。三、学习书写“0”1. 师:仔细观察，你能说说0像什么吗? 老师编了首儿歌:数字0,像鸡蛋,上下长,左右扁。2. 教师在田字格示范写“0” 0是一笔写成的，起笔在右上角，向左下写在中线附近还与左线接触，然后向下拐，在下线接触在中间偏左部位，在向右上拐，收笔处与起笔处相连。 师:请大家闭上眼睛,想一想0的样子。然后伸出手指,在空中写0。3.打开书描红30页，比一比看谁描写的准确又漂亮。四．延续故事情境，讲授0的加减法又是一天，放羊娃去山上放羊，一共有5只羊在山上吃草。引导学生用加法算式表示0＋5＝5；放羊娃觉得无聊极了，于是呼呼大睡起来。等他睡醒的时候，天已经黑了。羊不见了踪影。5－5＝0时，进一步渗透思想教育：要认真做事，不能粗心大意。 五．尝试练习，巩固新知1、知识应用 知识拓展看过跳远吗？“0”也可以表示跳远的