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利用建构主义 ——浅谈多媒体计算机网络辅助阅读教学的几点做法 关键词：多媒体计算机网络技术、建构主义、 教师、学生 以计算机技术和网络技术为代表的现代教育技术在教育教学中的广泛运用，对于深化基础教育改革，提高教学质量与效率具有重要的作用。小学语文“四结合”教学改革试验是以计算机为手段，运用先进的教育理论思想，将小学语文教学和计算机教育以及汉字输入编码学习融为一体，做“识字查字一编码打字—阅读理解一作文训练”四者的结合。 这就为多媒体计算机网络辅助阅读教学奠定了基础。建构主义（注）是革新传统教学的理论基础，它提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习。既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。在教学中，我把建构主义作为教学的主导思想，结合多媒体计算机教室网络，应用于小学低年级的阅读教学，并采用“创设情境一自主学习一教师指导一效果测评”的教学模式进行阅读教学试验的探索。根据这个新教学模式，分为以下的几个步骤：“看一听一想一读一练一评一改”。现在我把小学语文第四册《雷雨》这一堂课为例，怎样运用多媒体网络辅助阅读教学，具体做法如下： 1、创设情境，激发学生学习兴趣 在教学中首先进行“创设情境”，也就是“看”和“听”，我针对低年级学生喜爱看动画片的特点，播放动画片录像《雷雨》，生动展示了雷雨的整个过程。通过生动有趣的画面、声音组合，激发学生的兴趣，引导学生的情感参与，使学生对《雷雨》一课有了一个整体感知。接着我向学生出示本课的学习目标：1、学习雷雨前、中、后的不同景象特点；2、会用“渐渐”、“挂”造句。并向学生提出两个问题：“1、课文是从哪几个方面描写这场雷雨的？2、分别是怎样描写的？”让学生带着问题自主学习。运用多媒体课件《雷雨》， 引导学生进入“互相交流，自主学习”，这样大大激发了学生的学习兴趣。 2、让学生自主学习，独立探索 学习的环境是学生进行自由探索和自主学习的场所。我根据教学要求和学生学习的实际，自己制作了多媒体课件《雷雨》，为学生创造独立探索的学习环境。课件的内容体现了“以学生为中心”的设计思想，学生可通过操作，观察课件中以动画、声音、文字展现的雷雨前、中、后的不同情景。例：学生可以通过观察教师在计算机上设计的动画，并提出在学习过程中遇到的疑难字词；学生还可发挥自己的想象力，口述雷雨的情景；根据自己的学习进度分别学习课文的三大部分。这个环节需用要学生调动多个感官参与学习，要“看”、“听”、“想”、“读”，逐步由感性思维上升到理性思维。例如：学生可以通过讨论在学习过程中遇到的疑难字词。在这个环节中，学生完全是学习的主导者，既可以通过交互学习课文，也可以与周围同学互相讨论，协作学习或向老师请求帮助。在多媒体教学网络中教师通过操作，检查学生的学习过程，发现问题可对学生个别指导。学生在自主学习的过程中通过发现、讲座交流的形式，获取知识，形成自己的观点，建构自己的认知结构。 3、教师指导，深入理解 ?? 在多媒体计算机网络辅助阅读教学中，计算机只是起辅助教学的媒体作用，它并不有完全替代教师。在“自主学习，独立探索”的环节后，我利用多媒体计算机网络引导学生深入学习、理解课文，抓住“学生的学”与“教师的教”的主干。教师充分利用多媒体教学光盘，指导学生逐段学习，主要使用多媒体计算机网的播放功能将学习内容传播给学习。学生在面对计算机良好的界面同时聆听教师对阅读的指导，帮助理解课文。如：“雷雨前、雷雨中、雷雨后最突出的景象是什幺？课文中哪些词语写雨下的非常大？雨停后的景象是怎样？是什么原因使天亮起来了？课文里第8自然段哪两句话与前文有联系？”上述问题都让学生自己找出文中的重点句子或动画片段，以及相关的字、词句子进行比较。教师通过学生的分析比较，给予适当的指导，教师的“教”与学生的“学”完美地结合。教师的指导更加深了学生对知识要领的理解，培养学生“在教师的指导和同学的协作下，自主学习”的学习习惯。 4、检查效果，及时反馈 ??? 传统阅读者教学最大的缺点是反馈慢，效率低，教师和学生双边的住处反馈都必须在教师批改完作业之后，这往往需要一段时间，效率较低。而我在“效果测评”这一教学环节中，通过多媒体计算机网络，可将教学目的及时传给学生，也可以及时地将学生的学习情况进行反馈。并迅速查看看每个学生完成练习的情况，并对在练习中遇到困难的同学加以个别指导。练习的设计也体现了“以学生为中心”的思想，以“自我测试”的形式出现，学生在填充题和选择题的练习过程中得到了锻炼和学习，强化理解。在最后一道阅读理解题中，我分别指出不同水平学生的答案，让全班同学一起评议，培养学生“协作学习”的习惯。 ??? 阅读教学是小学语文教学中的重要一环，学生对语篇的理解能力可反映学生的综合语文水平。在传统的教学模式中，以教师为中心，强调教师的“教”，忽视学生的“学”，教师